Основные барьеры в образовании детей с ОВЗ

Эссе на тему «Основные барьеры в образовании детей с ОВЗ»

 В условиях формирования гражданского общества в Российской Федерации наиболее перспективной формой образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом является именно инклюзивное образование. Оно означает демократическую акцию включения индивида или группы в более широкое сообщество с целью приобщения к определённому действию или культурному процессу. Это относится к включению лиц с ограниченными возможностями здоровья в общий поток образовательного процесса, помощь в преодолении географических неудобств и экономических различий. Инклюзивное образование предполагает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом в рамках общеобразовательной школы по стандартам, предусмотренным для учеников с обычными образовательными возможностями; обеспечение равного отношения ко всем обучающимся. Принцип инклюзивного образования означает, что: - все дети должны быть включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства; - построение системы обучения, удовлетворяющей потребности каждого; - все дети обеспечиваются такой психолого-педагогической поддержкой, которая позволяет им быть успешными, ощущать безопасность и уместность. Обучение детей с особыми образовательными потребностями в условиях обычной школы позволяет обеспечить действительное, а не формальное равенство прав детей при получении образовательных услуг и в равной мере доступное образование для любых граждан независимо от их состояния здоровья и иных субъективных характеристик.

Несомненно ребёнок с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом нуждается в особом подходе со стороны педагогов. Учитель, работающий в условиях инклюзивного обучения с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, должен представлять себе психофизиологические особенности таких детей чтобы управлять образовательным процессом. Дети с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом имеют менее устойчивую эмоционально-волевую сферу, они более обидчивы, раздражительны, что обусловлено наличием у них переживаний, связанных с заболеванием. У таких детей более высокий уровень тревожности, низкая стресс-устойчивость и социальная адаптивность. В этой связи дети переживают значительно острее и болезненней изменения, происходящие в подростковый (пубертатный) период. По мнению психологов, следует обратить внимание и на учебные периоды. Так весенний период года является отрезком повышенной опасности для учеников. Именно в это время происходит обострение всех хронических заболеваний и ребята наиболее уязвимы. Общение с ними в этот период требует от учителей большей чуткости и терпения, а также высокого профессионализма Проблема детей с ограниченными возможностями здоровья и в том, что они лишены обычного мира детства, отделены от здоровых сверстников, от тесного общения, отсутствия общих интересов, забот. Большинство родителей в первые годы не уделяют должного внимания формированию у таких детей знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной жизни во взрослом периоде (с учётом специфики имеющегося дефекта). В результате ребёнок вступает в жизнь с изначально пониженным уровнем адаптационных и интеграционных возможностей. Для нас важно, что детям с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом, нужно подобрать виды учебной деятельности и организовать их с учётом физического состояния, потребности в познании окружающего мира и общении; развития познавательной мотивации. Для таких детей будут представлять интерес: работа на компьютере, познавательные игры, общение со сверстниками, просмотр учебных видеофильмов и телепередач. Кроме того, важно не забывать, что стресс, полученный ребёнком этой категории от не успешности в учёбе, значительно выше, чем всех остальных детей. Неудовлетворительная оценка должна быть только редкой, крайней мерой воспитательного воздействия, необходимо как можно чаще использовать систему поощрений и эмоционального стимулирования, создания положительной мотивации. Одним из основных отличием детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом является повышенная утомляемость, низкий уровень работоспособности, медленный темп деятельности. В связи с этим, учителям, работающим с такими детьми, необходимо знать индивидуальные особенности здоровья при определении поурочной нагрузки и объёма домашних заданий, например, избегать заданий, которые выполняются на скорость. Таким образом, профессионализм педагога, работающего с учащимся ОВЗ - это один из основных факторов успешности инклюзивного образования. Международный опыт показывает, что развитие системы инклюзивного обучения долгосрочная стратегия, требующая терпения и толерантности, последовательности, непрерывности, поэтапности и комплексного подхода для ее реализации. Осмысление опыта зарубежных и российских педагогов позволит аккумулировать различные подходы, механизмы и технологии инклюзивного образования и эффективно использовать имеющиеся ресурсы, уменьшить риски и возможные ошибки, позволит соотнести разные (теоретические и практические) подходы и модели инклюзивного образования. Необходимо понимать, что интеграция — очень сложный процесс и для достижения успешных результатов необходим ряд условий. Прежде всего, необходима готовность родителей ребенка-инвалида к обучению в общеобразовательном учреждении, необходима особая поддержка с их стороны, если ребенок обучается в инклюзивном классе. Также школа должна быть готова принять инвалидов: педагогам необходимо пройти специальное повышение квалификации, чтобы получить навыки работы с такими детьми, необходимо организовать сопровождение детей-инвалидов с участием психологов, учителей-дефектологов, социальных работников. А самое главное — необходима готовность общества к принятию инвалидов. Инклюзивно имеет смысл обучать детей с сохранным интеллектом, именно они способны адекватно воспринимать общение со сверстниками, а здоровые дети принимают ребенка с различными дефектами, если они не касаются глубокого нарушения интеллектуальной сферы. Основное преимущество инклюзивного обучении — это создание гибкой образовательной среды, удовлетворяющей каждого ребенка, соответствующей индивидуальным интеллектуальным, физическим и психическим потребностям. Несомненным плюсом для нашей школы является интеграция и социализация детей с ОВЗ, искоренение дискриминации и воспитание толерантности в среде обучающихся: дети, получающие инклюзивное образование, учатся милосердию, взаимоуважению и терпимости. Таким образом, итогом внедрения такой методологии должно стать улучшение качества жизни учащихся в целом и тех из них, кто относится к социально-уязвимым группам.