Методы работы классного руководителя с педагогически запущенными детьми

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Самарский государственный социально-педагогический университет»

Факультет математики, физики и информатики

Кафедра педагогики и психологии

Курсовая работа по педагогике

Тема работы

Методы работы классного руководителя с педагогически запущенными детьми

Выполнил:

студент 3 курса

направления подготовки

44.03.01 Педагогическое образование

профиль «Физика» и «Технология»

Подпись______________

Научный руководитель:

д.пед.н.,

Подпись______________

Курсовая работа защищена

« ___ »______________ 2018 г.

Оценка

Заведующий кафедрой:

д.пед.н.,

Подпись_____________

Самара, 2018

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей………………………………………………………………………………..5

1.1 Различные подходы к проблеме исследования педагогической запущенности……………………………………………………………………...5

1.2 Организация работы с педагогически запущенными детьми…………….11

Глава 2. Основные особенности работы с педагогически запущенными детьми…………………………………………………………………………….18

2.1 Воспитательная работа с педагогически запущенными детьми………….18

2.2. Работа классного руководителя с педагогически запущенными детьми…………………………………………………………………………….23

Глава 3. Исследование деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми……………………………………………………………30

3.1. Структура и методика исследования……………………………………..30

3.2.Методы работы классного руководителя с педагогически запущенными детьми………………………..……………….………………………………….32

3.3. Сравнение экспериментальной работы..………………………………….35

Заключение……………………………………………………………………...38

Список использованной литературы…………………………………………..40

Введение

Сущность педагогической запущенности в настоящее время приобретает все большую актуальность. Совокупность интеллектуальных, психологических и физических нагрузок создают атмосферу положительного школьного обучения, к школьному образованию предъявляют новые, информационные запросы к психологическим и физиологическим возможностям детей, умственным способностям, к личности детей.

Педагогическая запущенность является одной из ведущих девиаций формирования детей, связанных с параметрами их становления. Данная ситуация определяется преобладанием авторитаризма в воспитательно-образовательной среде, её двойственностью, непостоянностью, небольшой динамичностью согласно взаимоотношению к детям, а также низкой активностью детей в содействии со сферой, его «объективностью».

Это сдерживает формирование субъектных качеств личности детей, в одно и тоже время формируя конкурентную борьбу создания равно как бездействие, пассивность, халатность мотивации поведения личности. В рассматриваемых условиях нарушаются движения идентификации и персонализации личности.

Актуальностью рассматриваемой проблемы является то, что несмотря на стабилизацию экономического положения в стране, рост доходов, массу законов о семье и правах ребенка численность проблемных и, в том числе, педагогически запущенных ребят не делается меньше. В следствие этого в работе дана попытка совместить работу средних учебных заведений, учителей, семьи по предупреждению педагогической запущенности ребят и отыскать более настоящие пути общей работы.