Метод проектов как средство формирования читательской самостоятельности младших школьников

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….……3

ГЛАВА 1. Теоретико-методические основы исследования проблемы формирования читательской самостоятельности………………………….…7

1.1. Понятие «читательская самостоятельность» в научной литературе………………………………………………………………………..….7

1.2. Психолого-педагогические основы формирования читательской самостоятельности младших школьников…………………………………….…10

1.3. Роль метода проектов в формирования читательской самостоятельности на уроках литературного чтения……………………………14

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование по изучению читательской самостоятельности младших школьников………………..…20

2.1. Актуальный уровень сформированности читательской самостоятельности младших школьников ………………………………………20

2.2. Программа формирования читательской самостоятельности младших школьников с помощью метода проектов.         …………………………………...…27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        ……………………………………………………..……30

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………….……………32

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы исследования определяется значимостью чтения не только в учебной деятельности, но и на протяжении всей жизни человека. Повсеместная информатизация помимо постоянного увеличивающегося объема информации стала причиной объективных трудностей, связанных с ее отбором, пониманием, хранением и передачей. От того, насколько эффективно учащиеся умеют работать с учебными текстами (осмысливать, обобщать и систематизировать информацию) зависит не только успешность освоения основной образовательной программы. Умение «правильно» читать способствует развитию критического мышления, развивает самостоятельность читателя в процессе общения с текстом, формирует интерес к научному знанию. Все это отвечает потребностям современного образования, что нашло отражение в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (далее ФГОС). В ФГОС подчеркивается важность обучения читательской самостоятельности и отмечается, что чтение носит «метапредметный» характер. Как подчеркивают Т.В. Уткина и Е.Г. Коликова: «Такое обучение представляет собой определенную организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности»^[1].

ФГОС не только четко регламентирует основные требования к результатам освоения ООП, но наряду с другими определяют задачу формирования навыков читательской самостоятельности младших школьников и работы с текстом. Формирование читательской самостоятельности, согласно ФГОС, обеспечивают умения: осмысливать цели чтения и выбирать вид чтения в зависимости от его цели; извлекать необходимую (основную и второстепенную) информацию из прослушанных текстов различных жанров; свободно воспринимать тексты художественного, научного , публицистического и официально-делового стилей; понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации^[2].

Исследованию формирования читательской самостоятельности, в различных аспектах, посвящено достаточно много работ. Так, в контексте речевой деятельности проблемой читательской самостоятельности занимались А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев , Н.Н. Светловская и др. Проблема восприятия письменного текста изучалась Л.С. Выготским, И.А. Зимней, А.Р. Лурией, С.Л. Рубинштейном и др. В методическом аспекте формированию читательской самостоятельности посвятили свои работы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, И.В. Усачева и др.

Педагогический аспект проблемы заключается в формировании читательской самостоятельности как специфическому виду учебной деятельности. Однако, как показал анализ научной литературы, исследовательских работ, посвященных проблеме формирования читательской самостоятельности младших школьников, а также методических рекомендаций по его использованию, недостаточно. Вместе с тем, у учащихся с одной стороны, возникают проблемы адекватности осмысления учебного текста в учебной книге, с другой – утрачивается эмоционально-чувственное восприятие содержания учебного текста, что негативно сказывается на формировании читательской самостоятельности.