Межкультурные речедеятельностные основы общения на основе аудирования, говорения, чтения, письма и письменной речи

Тема 4. Межкультурные речедеятельностные основы общения на основе аудирования, говорения, чтения, письма и письменной речи.

Цель: Изучение вопросов, связанных с видами речевой деятельности, как одной из центральных проблем в методике обучения иностранным языкам. Ознакомление студентов с видами вербальной и невербальной формами общения.

Основные термины и понятия: аудирование, говорения, чтение, письмо и письменная речь. Межкультурные речедеятельностные основы общения.

Основные вопросы лекции: Устные формы вербальной коммуникации.

Аудирование как вид речевой деятельности и форма опосредованного общения. Психолингвистическая характеристика. Факторы, определяющие успешность аудирования.

Говорение как устная форма общения. Психолингвистическая характеристика устных форм общения.

Письменные формы вербальной коммуникации

Чтение как письменная форма опосредованного общения. Две стороны чтения: техническая (перекодирование зрительных сигналов в смысловые единицы) и смысловая (содержательная) - понимание текста как законченного речевого высказывания. Обучение технике чтения. Технологии обучения различным стратегиям чтения.

Понятие «письмо» и «письменная речь».

Краткие тезисы:

В основе аудирования, как рецептивного вида речевой деятельности, лежит восприятие и понимание устной речи на слух в момент ее порождения.

Обучение аудированию предполагает работу над двумя функциональными видами данного вида речевой деятельности.

1. Аудирование в процессе непосредственного диалогического общения. В данном случае аудирование может входить в диалогическое общение как рецептивный компонент. Этот вид, как правило, ограничен общением учащихся с учителем и друг с другом. В исключительных случаях данная деятельность имеет исключительный характер.

2. Аудирование связных текстов в условиях опосредованного общения. В данном случае аудирование может вступать как самостоятельный вид речевой деятельности.

Аудирование также может играть роль средства обучения и использоваться при устной форме презентации языкового материала, в устной речевой тренировке.

В основе аудирования как любого процесса лежат определенные психофизиологические механизмы: восприятие (узнавание) и понимание.

Чтение – рецептивный вид речевой деятельности, связанный с восприятием и пониманием письменного текста.

С психологической точки зрения, чтение представляет собой процесс, состоящий из техники чтения (средство) и понимания при чтении (цель), в основе которого лежат определенные речевые механизмы.

К основным речевым механизмам чтения относят:

– речевой слух – способность человеческого слуха к анализу и синтезу звуков речи на основе различения фонем неродного языка.

– речевую артикуляцию – способность речевых органов к совместной деятельности для произнесения звуков речи.

– механизмы памяти (оперативной, кратковременной, долговременной), их анализ свидетельствует о том, что, учитывая индивидуальные различия памяти учащихся, разную способность индивида закреплять и сохранять в мозгу прошлый и накапливаемый языковой и речевой опыт, необходимо в процессе чтения формировать у учащихся различные виды памяти.