Контрольная работа по "Педагогике"

Решение педагогической задачи №1

«Второй шанс»

Условие задачи (педагогическая ситуация).

Последний урок иностранного языка в 5 классе перед каникулами. В качестве домашнего задания детям необходимо было написать сочинение по пройденной теме и сдать его учителю на проверку.

        На перемене перед уроком ко мне (студенту-практиканту) подошел Илья Петров, сообщил о том, что не написал сочинение, попросил не ставить плохую отметку и пообещал принести сочинение сразу после каникул. Этот разговор внимательно слушала Маша Федорова, которая сидела за первой партой. И когда я спросила у нее, дадим ли мы Илье второй шанс, она быстро сказала: «Нет, ставьте Петрову «два»!»  Я не ожидала такого ответа и не восприняла его всерьез. Я сказала Илье, что если он обещает принести сочинение после каникул, то я, конечно, подожду, и забыла о злой реакции Маши.

        Начался урок, и я заметила, что Маша начала плакать. Я не могла поверить, что она расстроилась из-за того, что Илья не получил плохую отметку. Другие дети смеялись.

Анализ педагогической ситуации.

        Действие происходит в средней общеобразовательной школе с углубленным изучением иностранного языка. Благодаря конкурсному отбору в классе собраны дети с высоким уровнем успеваемости по иностранному языку и положительной мотивацией к его изучению. Причем в 5 классе на границе двух возрастов – младшего школьного и подросткового – внешняя учебная мотивация, связанная с завоеванием расположения учителя (особенно нового) все еще сильна, так как авторитет его сохраняется. В то же время на первое место выдвигается желание получить одобрение сверстников и тем самым приобрести более высокий статус в коллективе. Причем добиться этого чаще всего удается не только и не столько благодаря прилежанию в учебе, сколько благодаря другим личностным характеристикам, в том числе личному обаянию в общении.

Поэтому реакцию Маши Федоровой в данной ситуации я не склонна объяснять ее злой натурой или ненавистью именно к этому мальчику Илье Петрову. Думаю, что злая реакция девочки была проявлением детской (а может, уже и не детской!) зависти тихой и исполнительной Маши к более яркому, способному, но не слишком обязательному однокласснику, который пользуется симпатией учителей и учеников, что не всегда удается прилежной Маше.

К тому же Илья никак не отреагировал на настойчивость Маши, тем самым косвенно подчеркнув незначительность ее мнения в такой серьезной для него ситуации. В действительности же (как я потом неоднократно убедилась) Илье несвойственно проявлять агрессию к одноклассникам, что приносит ему популярность и успех в ученической среде и, как следствие, позволяет быть добрее и снисходительнее.

С другой стороны, я как учитель, которая сама же привлекла Машу в качестве партнера к разрешению проблемы, также проигнорировала ее мнение. Своей реакцией Маша пыталась подчеркнуть, что она выполнила домашнее задание, а Илья нет, но ни похвалу, ни одобрение учителя она не получила. Смех одноклассников усугубил положение. Поэтому слезы девочки могли выражать ее бессилие и отчаяние, вызванные падением самооценки.

Формулировка проблемы.

        Что следует предпринять учителю, чтобы повысить самооценку Маши, сохранить высокий статус Ильи в коллективе и укрепить в сознании детей такие моральные ценности, как справедливость, уважение к людям, снисходительность и ответственность?

Решение педагогической задачи.

Мне стало очевидно, что в сложившейся ситуации я не могла принять ни чью сторону, потому что, заняв позицию Маши, я бы поддержала ее недоброжелательное отношение к однокласснику, а стать на сторону Ильи я также не могла, так как он не выполнил свои ученические обязанности.

Осознав всю серьезность проблемы, я на уроке попросила Машу не плакать и сказала, что на каникулах все, кто написал сочинение, будут отдыхать, а один Илья будет работать. А после каникул мы все вместе посмотрим, сдержит ли Илья свое обещание.