Дети дошкольного возраста

У детей дошкольного возраста возрастают возможности памяти, происходит возникновение намеренного запоминания с целью последующего воспроизведения запомненного материала, внимание также становится устойчивее. На данном этапе интегрирует развитие всех познавательных психических процессов. Речь на данном возрастном этапе продолжает свое совершенствование. В старшем дошкольном возрасте развивается продуктивное воображение, развивается способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры. Достижения продуктивного воображения воплощаются в детских играх, театральной деятельности, рисунках, рассказах.

К дошкольному возрасту чувство уверенности в своих силах повышают накопление опыта практических действий, умеренно достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления. Чувство уверенности выражается в постановке, от раза к разу, более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения. Значительное место при выполнении волевых действий в данный период продолжает занимать подражание, однако оно становится беспрепятственно управляемым. В то же время, набирает обороты важность словесной инструкции взрослого, побуждая ребенка к определенным действиям. У ребенка старшего дошкольного возраста определенно выступает этап предварительной ориентировки [16].

Игровая деятельность, ввиду того, что она требует заранее выработать определенную линию своих действий, значительно стимулирует совершенствование способностей ребенка к волевой регуляции поведения. Потребность детей старшего дошкольного возраста в общении прогрессивно возрастает. Общение выражается, в основном, в совместных играх и деятельности, что приводит к возникновению детского сообщества. Дети одного возраста интересны друг другу как партнеры по играм и практической деятельности. Совершенствуется система межличностных отношений, взаимных симпатий, привязанностей. Дети на данном этапе избирательны во взаимоотношениях. Общение со сверстниками можно охарактеризовать в основном как однополые контакты. В играх старшие дошкольники участвуют небольшими группами, временами группы становятся постоянного состава.

В период дошкольного возраста формируются игровые интересы и предпочтения. Дошкольники самостоятельно строят игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли в игровой деятельности. В процессе совместных игр у детей появляется потребность в регулировании взаимоотношений со сверстниками, в совместной игре у старших дошкольников определяются нормы нравственного поведения, выражаются нравственные чувства. Результатом взаимодействия со сверстниками и сравнения своего поведения с другими является возникновение возможности лучшего осознания самого себя и своего Я [36].

Такие слова как «надо», «можно» и «нельзя» становятся для детей старшего дошкольного возраста основой для саморегуляции. Саморегуляция – есть заблаговременно осознанное и организованное влияние субъекта на собственную психику для дальнейшего изменения ее характеристик в определенном направлении. Вышеуказанные слова нормативного содержания ребенок поначалу прокручивает у себя в мыслях, затем у ребенка постепенно формируется умение учитывать данные нормативы в своем поведении, так и в поведении чужом он начинает учитывать его мысли и чувства. В то время, когда ребенок старшего дошкольного возраста начинает осознавать себя, начинается процесс оценки своих действий, с точки зрения общественных норм.

Ребенок 5-7 лет в первую очередь принимает на себя оценку со стороны, в связи с тем, что ребенок не может оценивать свои возможности, отношение к себе складывается из оценки других людей. Немалую роль играет положение, занимаемое ребенком в группе детей [24].

Самооценка