Воспитание духовно-нравственных ценностей у младших школьников

Содержание

Введение…………………………………………………………………..3

Глава 1. Современные воспитательные технологии …………………..6

1.1 Воспитание как средство формирования личности человека ……..6

1.2 Понятие технологии …………………………………………………11.

1.3 Технологии воспитания ………………………………………………16

Вывод по первой главе……………………………………………………23

Глава 2. Практика организации педагогической деятельности по воспитанию у младших школьников духовно-нравственных качеств в общеобразовательной школе………………………………………………….25

2.1 Диагностика уровня духовно-нравственной воспитанности младших школьников …………………………………………………………………….25

2.2 Анализ опыта работы школы по введению современной методики духовно-нравственного воспитания младших школьников ………………….29.

Вывод по второй главе ………………………………………………….31.

Заключение ……………………………………………………………….33

Список использованной литературы……………………………………36

Введение

Воспитание - одно из ведущих понятий в педагогике. В процессе исторического развития социума и педагогики определились разные подходы к объяснению данной категории. В первую очередь, различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле исследуется как социальное явление, как воздействие социума на личность. В этом случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле изучается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации, целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в данном случае называется воспитательной работой.

Виды воспитания классифицируются по различным основаниям. Самая обобщенная классификация включает в себя интеллектуальное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от разных направлений воспитательной деятельности в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание.

Одна из давних проблем педагогики всегда состояла в том, чтобы добиться максимального повышения результативности преднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий на человека. Социум имеет возможность предвидеть и заранее планировать некоторые изменения в общественной среде и тем самым создавать благоприятные возможности для решения этой задачи.

Современные научные представления о воспитании сложились в итоге длительного противоборства нескольких педагогических идей.

Уже в период средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания, которая в разнообразных формах продолжает существовать и в настоящее время. Одним из ярких представителей этой теории был немецкий педагог И.Ф. Гербарт, который сводил воспитание к управлению детьми. Цель данного управления — подавление дикой резвости школьника, «которая кидает его из стороны в сторону», управление ребенком определяет его поведение в данный момент, поддерживает внешний порядок.

Как выражение протеста против авторитарного воспитания появляется теория свободного воспитания, выдвинутая Ж.Ж. Руссо. Он и его последователи (П.П. Блонский, А.П. Пинкевич) призывали уважать в школьнике растущего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное его развитие.

Воспитанию подрастающего поколения придавалось большое значение во все времена. В ситуации кризиса нравственного мира граждан России возвращение в педагогическую науку, практику категории духовности как ценностного основания образования детей становится очевидным. Вместе с тем недооценка современных технологий в формировании  личности школьников в связи с господством на протяжении долгого времени авторитарной педагогики выступает  спецификой воспитания российских школ.  Становление мира молодежи происходит в ходе созидательной, добротворческой деятельности подрастающего поколения под воздействием позитивной социальной среды. Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью воспитания детей в непростых условиях общества: это дефицит общественного оптимизма, высокий уровень общественного неравенства; увеличевшееся количество тяжких преступлений против жизни и здоровья граждан, совершенных подростками;  ослабление педагогического потенциала средств массовой информации, книжной продукции для школьников; кризисом семьи и детства, разрыв между детско-взрослой жизнью, радикальными изменениями опыта, ценностей, смыслов жизни молодого поколения по сравнении с их родителями и т.д.