Внедрение креативных образовательных технологий в практику начальной школы

ВНЕДРЕНИЕ КРЕАТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКУ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Аннотация

В статье рассматриваются возможности использования в практике начального звена общеобразовательных учебных заведений креативных образовательных технологий, которые выступают важным фактором в процессе творческого развития младших школьников. Представлены методические рекомендации для внедрения в учебно-воспитательный процесс начальной школы интеграции разных видов искусства, коллективной творческой деятельности и воспитания. С целью практической реализации предложены примерные задания для коллективной изобразительной деятельности учащихся начальных классов.

Ключевые слова

Начальная школа, творческое развитие, младшие школьники, креативность, креативные образовательные технологии.

Статья

В современных условиях основой духовно-творческого развития школьников, вместе с эстетическим воспитанием, стимулированием познавательной и творческой активности в разных сферах жизни, должно быть художественное образование, сущность которой заключается (за И.Зязюном) в «сочетание интелекта и чувств», так как полноценное сосуществование каждого человека з окружающим миром на 20% осуществляется благодаря разуму, а остальное – через чувства и, в частности, эстетические.

Сейчас особенно актуально и остро стоит проблема обеспечения процесса полноценного личностного развития учеников разного возраста необходимыми и достаточными (то есть оптимальными) педагогическими условиями, среди которых следует выделить такие, как: усовершенствование системы образования и воспитания; качественные изменения в понимании человека и его духовных, эстетических, интеллектуальных потребностей; более активное использование в образовательно-воспитательном процессе педагогического влияния искусства и внедрение таких образовательных технологий, которые активизируют развитие актуальной в нынишних социальных условиях креативности личности.

Известно, что понятие «креативность» происходит от латинского «creative» (творение), которое со временем трансформировалось в понятие «творчество» или «творческий».

Несмотря на то, что проблемы развития креативности, творческого потенциала личности исселедовало множество учёных из разных научных отраслей, до сих пор ведутся дискуссии относительно осознания тождественности или разницы в определении понятий «креативный» и «творческий» и их использование в научно-понятийном аппарате.

На наш взгляд, креативность следует рассматривать как основу для самоактуализации и творческой самореализации личности в разных видах жизнедеятельности. Итак, считаем, что креативность ¬¬¬¬ — характерный признак творческой личности, которая имеет внутренние предпосылки, которые обеспечивают её творческую и исследовательскую деятельность, а также способность реализовывать свой творческий потенциал по собственной инициативе и выбором соответствующих средств. Креативность можна рассматривать и как предпосылкидля любой творческой деятельности, смотивированной стремлением индивидуума к самовыражению и самоутверждению.

Согласно нашим убеждениям, креативность как важную составляющую целостной творческой личности возможно результативно развивать путём усовершенствования методики обучения и воспитания в процессе освоения школьниками разных видов искусств, в том числе и изобразительного.

Академик С.Гончаренко, справедливо называя методику « прикладной наукой, которая по своему содержанию является очень близкой к комплексу технологических наук», относит к ней исследования содержания обучения, процессу преподавания и процессу изучения, предлагая вместо устаревшего термина «методика преподавания» пользоваться