ІКТ-компетентність у структурі дослідницької компетентності

Міністерство освіти і науки України

Реферат на тему:

ІКТ-компетентність у структурі дослідницької компетентності

Становлення нової системи української освіти орієнтоване на входження її у світовий інформаційно-освітній простір. Такий процес супроводжується суттєвими змінами в освіті, що пов’язані із внесенням корективів у зміст технологій навчання, які повинні бути адекватними до сучасних технічних можливостей і сприяти гармонійному входженню педагога в інформаційне суспільство. Тому одним із пріоритетних завдань удосконалення системи освіти є створення умов для самореалізації та розвитку викладачів у процесі застосування новітніх технологій у процесі навчання.

Розвиток дослідницької компетентності педагогів засобами інформаційно-комунікаційних технологій є складним процесом, що інтегрує в собі наявність інформаційно-комунікаційної компетентності та формування готовності педагогів до здійснення пошуково-дослідницької діяльності задля підвищення якості освіти здобувачів.

Передусім, зазначимо, що теоретичні аспекти проблеми впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у навчальний процес розкрито у дослідженнях Ю. Атаманчука [1], В. Бикова [3], А. Білана [4], Р. Гуревича [5] та ін.; формування інформаційно-комунікаційної компетентності педагогів презентовано у наукових працях П. Беспалова [2], О. Значенко [9],  С. Ракова [13], Ю. Рамського [14] та ін.

Утім, слід зазначити, що, незважаючи на активізацію зусиль науковців, спрямованих на вивчення окремих питань інформатизації освітнього процесу, у сучасній літературі практично відсутні дослідження потенційних можливостей інформаційно-комунікаційних технологій у розвитку дослідницької компетентності педагогів.

Логіка нашого дослідження вимагає висвітлення змісту основних понять у сфері інформаційно-комунікаційних технологій. У тлумачному словнику дефініція «інформаційно-комунікаційні технології» (ІКТ) трактується як «сукупність методів, виробничих процесів і програмно-технічних засобів, інтегрованих з метою збору, обробки, зберігання, розповсюдження, відображення і використання інформації в інтересах її користувачів» [15, с. 34].

У «Словнику термінів з інформатики» поняття «інформаційні технології» визначено як «сукупність знань про способи і засоби роботи з інформаційними ресурсами, спосіб збору, обробки і передачі інформації для отримання нових відомостей про досліджуваний об’єкт» [17, с. 36].

Дослідниця І. Захарова визначає «інформаційну технологію» як «сукупність знань про способи і засоби роботи з інформаційними ресурсами», і як «спосіб і засоби збору, обробки і передачі інформації для отримання нових відомостей про об’єкт, що вивчається» [8, с. 22–23].

У тлумачному словнику трактується також і зміст поняття «комп’ютерні технології», що визначені як «технології навчання, засновані на використанні комп’ютера і програмного забезпечення, які розв’язують такі дидактичні завдання, які без використання комп’ютера недостатньо ефективні» [15, с. 43]. Комп’ютерні технології надають широкий спектр засобів для використання їх у навчальному процесі, таких, як система електронного навчання, електронні навчальні матеріали, комп’ютерні тестові системи, системи управління навчанням.

До електронних навчальних матеріалів належать: електронні підручники та матеріали лекцій; електронні методичні розробки до семінарів, практичних і лабораторних занять; бази даних і знань; засоби для набуття практичних навичок (віртуальні та дистанційні лабораторії, практикуми, комп’ютерні тренажери) [15, с. 19].

Комп’ютерні технології можуть сприяти розвитку дослідницької компетентності педагогів завдяки використанню таких засобів, як електронні підручники, тестові системи, інсталяція методичних розробок тощо.