Загальні методи в структурі корекційної роботи у спеціальній школі

Загальні методи в структурі корекційної роботи у спеціальній школі

ВСТУП ……………………………………………………………………… 3

РОЗДІЛ 1. МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ КОРЕКЦІЇНОЇ РОБОТИ У СПЕЦІАЛЬНІЙ ШКОЛІ………………………………………………………….... 6

1.1 Місце спеціальних шкіл у освітній системі України: європейський досвід ……………………………………………………………………..………… 6

1.2 Методи та прийоми корекційної роботи у спеціальній школі …….... 11

Висновки до 1 розділу ……………………………………………………... 21

РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ЗАГАЛЬНИХ МЕТОДІВ В СТРУКТУРІ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ У СПЕЦІАЛЬНІЙ ШКОЛІ …………………………………………………………. 23

2.1 Система загальних методів в структурі корекційної роботи у спеціальній школі ……………………………………………………………….... 23

2.2 Ефективність застосування загальних методів корекційної роботи у спеціальній школі ……………………………………………………………….... 31

Висновки до 2 розділу …………………………………………………….. 36

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ …………………………………………………... 38

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ………………………...…… 40

ДОДАТКИ ……………………………………………………………..…… 43

ВСТУП

Актуальність дослідження. Конвенція ООН про права дитини проголошує, що розумово чи фізично неповноцінна дитина повинна проводити повноцінне гідне життя в умовах, які забезпечили б її гідність, сприяли її упевненості в собі і полегшували б її активну участь у житті суспільства. Також тут зазначено, що для здійснення корекції порушень у фізичному та психічному розвитку учнів з особливими освітніми потребами має проводитися відповідна корекційно-педагогічна діяльність, яка є складним психофізіологічним і соціально-педагогічним явищем, що охоплює весь освітній процес.

Для забезпечення права на якісну освіту цих дітей міжнародна практика пропонує дітям з особливими потребами широкий вибір доступних форм здобуття освіти. Однією з яких є спеціальні школи.

Приєднавшись до основних міжнародних договорів у сфері прав людини, Україна взяла на себе зобов’язання щодо дотримання загальнолюдських прав, зокрема, щодо забезпечення права на освіту дітей з особливими освітніми потребами (діти з порушеннями інтелектуального розвитку, сенсорними порушеннями, порушеннями опорно-рухового апарату).

Особливо важливе значення має правильно організована корекційна робота з дітьми, що мають особливі потреби, у спеціалізованих школах. Саме в щкільному віці закладаються передумови становлення особистості, цілісного розвитку потенційних можливостей дитини, формування бажання та вміння навчатися. Поряд з цим, варто не забувати, що в залежності від потреб дитини та її особливостей, працівники спеціалізованих шкіл мають обирати ти чи інші методи та прийоми, що будуть покликані на задоволення дитячих потреб у розвитку.

Підтвердження цієї думки ми знаходимо в дослідженнях Л. Виготського,А. Леонтьєва, В. Петрова, Г. Дульнєва, Г. Каше, Є. Соботовича, Л. Занкова, Л. Савчук, М. Гнєздилова, М. Феофанова, М. Певзнера, М. Савченко  та ін. Вчені зазначають, що правильно підібрані методи та прийоми корекційної роботи спряють швидшому засвоєнню знань, соціалізації дитини, задовольняє її освітні та інші потреби.  

Тому виникає потреба й необхідність дослідження обраної нами проблеми, що й зумовлює її актуальність.

Об’єкт дослідження: методи та прийоми корекційної роботи у спеціальній школі.

Предмет дослідження: рівень ефективності корекційних методів та прийомів у спеціальній школі.

Мета: визначити рівень ефективності корекційних методів та прийомів у спеціальній школі.

Завдання дослідження:

- визначити особливості функціонування спеціальних шкіл в освітній системі України;

- проаналізувати методи та прийоми корекційної роботи у спеціальній школі;

- дослідити на практиці наявні методи та прийоми корекційної роботи у спеціальній школі ;

- визначити ефективність методів та прийомів корекційної роботи у спеціальній школі.