Об одном аспекте повышения качества знаний по математике в сельской национальной школе

ОБ ОДНОМ АСПЕКТЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ В СЕЛЬСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Хубиева Т.М. учитель математики МКОУ СОШ с. Коста-Хетагурова

При решении любой задачи важную роль играет степень активной деятельности тех, кто занимается этой работой. Это общеизвестный факт нашей реальности. Трансформация этого явления в процессе обучения школьников своему предмету положительно сказывается на качестве их знаний. Значит, организация или же создание на уроках проблемных ситуации способствует повышению качества знаний, умении и навыков учащихся. С одной стороны, такими ситуациями конкретизируется поставленная для решения проблема, а с другой стороны, активизируется процесс усвоения материала, мобилизуя мыслительный процесс, учебную деятельность более эффективно и с отдачей.

Приведем лишь небольшой фрагмент урока.        -

Темой урока является «Площадь трапеции». Учащиеся до этого усвоили теоремы о вычислении площади треугольника и четырехугольника (прямоугольника), перед учащимися ставится задача: можно ли эту трапецию превратить в треугольник или же в прямоугольник? А если эта задача нам под силу, то площадь трапеции мы легко могли бы вычислить. В поисках ответа на этот вопрос принимает участие почти весь класс, (добывают знания самостоятельно (или полу самостоятельно), и в итоге доказывается новая теорема: из данной трапеции можно выкроить один треугольник или же разбить ее на два треугольника, выкроить один прямоугольник. Такая картина является достаточной для создания рабочей атмосферы на уроке.

Приведенный пример убеждает, что характер ситуации, которую создает учитель на уроке при объяснении материала, способствует тому, чтобы учащиеся активно приняли участие при усвоении материала. Это касается любого предмета и любого урока: создается ситуация лишь с той целью, чтобы мобилизовать учебную деятельность учащихся в нужном направлении, активизировать не только их мышление, но и весь процесс восприятия материала, усвоения знаний. Такие ситуации способствуют снятию напряжения, увеличению числа активно мыслящих детей, повышению степени осознанности приобретаемых знаний.

Мотивационно-ценностный компонент, присутствующий в культуре учителя, в целом реализуется в его практике. Следовательно, обновление такой культуры ежедневно, ежечасно - это плюс к повышению качества знаний учащихся. Для этого нужно стремиться к формированию у учителя общедидактической, предметно-методической, психолого- дидактической культуры. Практика нашей работы и запросы общества к подготовке учащихся к жизни требуют инновационных подходов при обучении математике в общеобразовательной школе, особенно в основной школе. Главное - это обеспечение доступности изучаемого материала.

Одним из важнейших направлений решения этой проблемы является интенсификация учебного процесса, разработка и внедрение таких форм и методов обучения, которые предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся, развитие у них интереса к учебной работе, самостоятельности творчества.

В поисках путей из выхода такого положения, особенно в сельской школе мы опирались на широкое внедрение мотивационного подхода к познанию в практику обучения.

Развитие творческого потенциала личности учащегося приобретает в процессе обучение особое место, что связано с требованиями рынка труда.

Поэтому основой педагогического мышления учителя должно служить проектирование процесса обучения на реализацию предпрофильной подготовки учащихся в различных направлениях.

Остановимся на одном из таких примеров из нашей практики.

Формальность изложения темы функция, в том числе и показательной (логарифмической) функции - отталкивает учащихся от предмета и сути решения многих практических задач. В сельской национальной школе, где обучения математике ведется на русском языке, не на родном для учащихся, у которых запас активных русских слов не так уж велик, учителю приходится прибегать к собственной методике, если он ищет рационализацию восприятии материала и его приложения к практике, а без таких дополнительных стараний учитель не добьется главной цели: усвоения материала и выработки умений применять это знание на практике.