Шпаргалка по "Психологии"

1. Психология как наука. Методы исследования в психологии.
2. Психика и сознание.
3. Самосознание личности.
4. Сознание и бессознательное.
5. Деятельность: структура и виды.
6. Личность: понятие и структура. Развитие личности в онтогенезе.
7. Ощущение как познавательный процесс.
8. Восприятие как познавательный процесс.
9. Память как познавательный процесс.
10. Внимание как познавательный процесс.
11. Мышление как познавательный процесс.
12. Воображение как познавательный процесс.
13. Речь и мышление.
14. Эмоции и чувства. Эмоциональные состояния.
15. Воля: понятие и функции. Волевое действие.
16. Темперамент: понятие и типы. Индивидуальный стиль деятельности.
17. Характер: понятие, структура и типы. Акцентуации характера.
18. Задатки как основа способностей. Виды, уровни и условия развития способностей.
19. Школьный класс как малая группа.
20. Виды и функции малых групп.
21. Групповая динамика. Лидерство и руководство в группе.
22. Психология групповой деятельности.
23. Общение: понятие, функции и виды.
24. Стороны общения.
25. Вербальные и невербальные средства общения. Стили общения.
26. Понятие о межличностных отношениях. Факторы и механизмы аттракции.
27. Конфликты в межличностных отношениях.
28. Теории психического развития.
29. Основные понятия возрастной психологии.
30. Психическое развитие и ведущий вид деятельности в младенчестве.
31. Психическое развитие и ведущий вид деятельности в раннем возрасте.
32. Психическое развитие и ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
33. Психическое развитие и ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте.
34. Психическое развитие и ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.
35. Психическое развитие и ведущий вид деятельности в юношеском возрасте.
36. Психическое развитие и ведущий вид деятельности в период взрослости.
37. Учебная деятельность: понятие и структура.
38. Мотивация учебной деятельности.
39. Профессиональная Я-концепция. Педагогические способности.
40. Педагогическая направленность.
41. Мотивация педагогической деятельности.
42. Типология стилей педагогической деятельности.
43. Педагогическая оценка: понятие и виды. Субъективизм педагогического оценивания.
44. Кризисы профессионального становления.
45. Профессиональные деформации.
46. Профессиональное выгорание.
47. Педагогическое взаимодействие: понятие и виды.
48. Стили педагогического общения. Смысловые барьеры в педагогическом общении.

1.Психология как наука. Методы исследования. В научном употреблении термин «психология» впервые появился в XVIII веке. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических явлений, то есть таких, которые человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. В дальнейшем, область, изучаемая психологией, расширяется и включает в себя не только осознаваемые, но и неосознаваемые явления. Предметом психологии являются собственно психические процессы, а также психические свойства и состояния личности. Объектом психологического познания выступает психика человека, то есть, внутренний мир личности, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающим внешним миром, в процессе активного отражения этого мира. В психологии различают основные и вспомогательные методы. К основным методам относят метод наблюдения и метод эксперимента, к вспомогательным – все остальные (метод экспертных оценок, метод анкет, метод самонаблюдения, метод тестов и другие). Наблюдение. Основное достоинство метода состоит в том, что наблюдение проводят в естественной ситуации; оно не изменяет обычного поведения наблюдаемых лиц. Наблюдение можно вести как за одним человеком, так и за группой лиц. Недостатком метода наблюдения является его значительная трудоемкость. Эксперимент. Основное отличие и достоинство эксперимента в том, что исследователь может по желанию вызвать какой-то психический процесс или свойство, проследить зависимость психического явления от внешних условий. Это преимущество экспериментального метода объясняет его очень широкое применение в психологии. Метод беседы. Он применяется на разных стадиях исследования как для проведения первичной ориентировки, так и для уточнения выводов, полученных другими методами, особенно методами наблюдения. Умелое применение метода может дать весьма ценные результаты. Метод интервью. Этот метод в психологии отличается от анкетного метода, применяемого в социологии. Как и метод беседы, интервью относится к методам опроса. Часто вопросники для интервью строят по типу социологических анкет, преследующих цель получить много ответов по многим вопросам. Такой подход годится только на первой стадии исследования, для первичной ориентировки в проблеме. Метод экспертных оценок. Его широко применяют в психологии личности. В качестве экспертов могут выступать компетентные лица, хорошо знающие испытуемых: воспитатели детских садов и школ-интернатов, классные руководители, мастера на производстве и прочие. Экспертные оценки наиболее целесообразно проводить не в виде описания качественных проявлений свойств (это гораздо эффективнее сделать в последующей беседе с экспертами), а в виде количественной оценки степени того или иного свойства или элемента поведения. Метод самонаблюдения. Особенно полезным метод самонаблюдения может быть при изучении психологических состояний: настроения бодрости, раздражительности, работоспособности, профессиональной продуктивности. Метод тестов. Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления.