Шпаргалка по "Психологии"

1. Дайте визначення психічному процесу «сукцесивний синтез». Назвіть симптоми, які вказують на його порушення.

Сукцесивний означає розгорнуту послідовність протікання будь-якого процесу. Наприклад, мовлення, коли інформація надходить у мозок послідовно, слово за словом, фраза за фразою, є сукцесивним процесом. «Сукцесивний синтез» - психічний процес, що забезпечує встановлення елементів інформації у чітко вираженій послідовності. Аналіз і синтез реалізовується частинами. Обстежується метод сприймання, утримання, відтворення ритмів, складів, рухів, ряду чогось (дні тижня, пори року, місяці, лічба)

Функціонування акут. сфери забезпечує скронева діл КГМ. Виявлення у дітей вибіркові вади деяких психічних функцій може бути наслідково локальна недостатність цих ділянок КГМ які не порушені, призводять до вад сукцесивного синтезу (у дітей не забезпечується вироблення і збереження програми дій, здатність змінювати їх.

Симптоми: Труднощі виникають при засвоєнні математики, сприймання і розуміння зв’язного лінгвістичного матеріалу. Змінює поведінкові труднощі у виконанні завдяки, сповільненого засвоєння грамоти.

2. Опишіть завдання для дослідження зорово-просторового сприймання у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Назвіть симптоми, які вказують на наявність порушення цього психічного процесу.

Сприймання - це відображення предметів та явищ об'єктивної дійсності в цілому, коли вони безпосередньо впливають на органи чуття.

Дослідження зорового сприймання дітей з порушенням мовлення свідчать про відставання розвитку цієї функції порівняно з дітьми з нормальним мовленням.

Дитині пред'являють картки, на яких зображені перекреслені, недомальовані або накладені один на одного предмети. Виконання методики вимагає від школяра уміння виділяти фігури з фону і серед інших фігур, а також подумки добудовувати їх образи, спираючись на зорову пам'ять.

Інструкція. "Назви усі предмети, які ти бачиш".

В ході виконання завдання слід звертати увагу не лише на кількість правильно названих зображень, але і на стратегію зорового сприйняття: в якому порядку дитина перераховує намальовані предмети, чи називає він в першу чергу великі або дрібні об'єкти, розглядає малюнки справа-наліво або ліворуч-направо, наскільки виражена пізнавальна активність учня.

Симптоми - орієнтування у власному тілі - диференціація правих, лівих частин; у просторі - показати, взяти, стати; розуміння прийменників, просторове розміщення предметів; моя кімната, мої сусіди, робота; завдання з прийменником, предметами, напрямком; орієнтування на аркуші, завдання по клітинкам, римські цифри; написання елементів букв, самих букв, сусідів їх, геометричних фігур, ігри; графічні диктанти; оптична функція дисграфії, плутання фонем, що різняться за кількістю елементів и-ш, і-ї, ш-щ, и-ц; просторове розміщення дзеркально.

8. Дайте визначення психічному процесу «пам’ять». Охарактеризуйте особливості розвитку пам’яті у дітей з ЛГНМ мнестичного типу.

Пам'ять - це запам'ятовування, збереження і відтворення індивідом його досвіду.

У пам'яті розглядають процеси запам'ятовування, збереження, відтворення і забування; вони не є автономними психічними здібностями; формуються у діяльності й визначаються нею.

Пам'ять - найважливіша характеристика всіх психічних процесів, вона забезпечує єдність і цілісність людської особистості.

Поруш зор-простор пам. Спостер недорозв лекс-грам засобів при менш вираж ФФН. На сенс-моторн рівні значн трудн може не проявлят. Так діт можуть вияв у ст./мол дошк віці. В них спостер сповільн розвиток ФФ засобів і недорозв фонем проц. (сплут звук) Проявл коли треба напис або втрим вел за обсягом слово. Повільн темп запам букв. Почерк гарний, добре списують, але не запам’ят. Перв поруш зор-прост та слух-мовл пам’яті. Заг обсяг пам’яті 1-2 слова. Гарно змальов, по пам малюють довго. Коли дит засв інформ втрим міцно. Спостер трудн регуляц контр за тим,що запам’ят. Поруш симультанний синтез (забезп втрим одноч інформ та вибір елем). Трудн в математиці. поруш уявл про склад числа, повільно запам табл. множ. Спостер специ р-ток мислення (наочно-образне краще верб-логічн).

Поруш зорово-простор та слухо-мовлен пам’ять. Заг обсяг пам’яті 1-2 слова. Інформ нарощ-ся дуже повільно (6-7один) Вторинно поруш симультан синтез (проц що забезп втримув одноч інформ та вибір окрем елем). Також поруш ФФ проц. (плут звук подібн за артик та звуч-ям). Проявл коли треба напис/втрим в голові велике за обсяг слово. На письмі спостер трудн при засв грам стр-ри мовлення. Спостер грам помилки, неправ вжив закінч, неточне вжив слів. Заг обсяг реч дост дитині-невеликий. Читання-тривалий темп при засв-ні букв, грамат неточн читання слів.

9. Дайте визначення психічному процесу «праксис». Назвіть його види. Охарактеризуйте особливості розвитку праксису у дітей з тяжкими порушеннями мовлення.

Праксис - псих проц. який забезпеч формув у людини практичних навичок і дій. Адекватна, координована, автоматизов дія, що супроводж-ся розгорнутим контролем.

Види: кінетичні (переключ дитини викон з одного руху на інш), кінестетичні (точні виконання рухів з опор на кінестетичні відчуття), просторовий (точно виконується рух з опорою на аг уявлення її про простір в середені власного тіла), конструктивні (конструювання різних форм з урахуванням просторового уявлення про них), моторної дії. Буває пальцевий та оральний - довільні рухи нижньої щелепи, губ (поруш лицевий гнозису - важка вимова - алалія, дизартрія)

Кінестетичний праксис - забезпечує точності виконання рухів і положень окремих частин тіла люди (без візуал контр зорової опори - пальцеві проби, арт вправи - губи, язик) з опорою на кінестетичні відчут і сприйм. Ураження тім’яної долі КГМ, заміна одн звік інш - поруш звуковим, неточне зображ предмет - недомальовує, відчув все але не точно аналізують.

Кінетичний (динамічний) праксис - псих проц. що забезпеч переключ з однієї артикул пози на іншу при динамічн вправах,вимові слова,переключ рухів руки,коли пишемо. Діагност: кулак-ребро-долоня. Процес - що забезп втримув послідовн при викон рухів, тим час організ рухов актів у чітко вираж послідовн. Поруш лобна доля. Апраксія - поруш послідовн зміни рухів, поруш регуляція - складова структура слова.

Просторовий праксис - координ сумісн рухів рук при викон просторово-орієнтов дій (одягатися, застел ліжко). Псих проц. що забезпеч точність викон рухів людиною з опорою на заг уявлення її про простір в серед власного тіла і навколо (залеж від знань про будову зовнішн світу)

10. Опишіть завдання для дослідження слухо-моторних координацій у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Назвіть симптоми, які вказують на наявність порушення цього психічного процесу

Завд для дослідж слухо-моторн коор у діт мол шк.

- відстукування ритмів (сильна - слаба доля): одинарна серія (2 удари, 3 удари); по 2 у кожній пачці, розмежовуючи паузами; по три удари; акцентовані 1-слабо, 2-сильно.

Симптоми: ФНМ, ФФНМ, ЗНМ 3-4 р - труднощі при виконанні 4 завдання, обмежена слухо-мовленнєва пам’ять, повільне нарощення інформації, порушення ФФ сприймання, труднощі при умові руху під час слухання, при повторенні складів з парними звуками, хороша зорово-просторова пам’ять на фоні поганої слухо-мовленнєвої.

22. Опишіть завдання для дослідження зорово-предметної пам’яті у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Назвіть симптоми, які вказують на наявність порушення цього психічного процесу

Завдання для дослідження зорово-предметної пам’яті. Розглядати сюжетні малюнки (1хв), запам’ятати, відтворити; предметні малюнки намалювати по пам’яті, порівняння; малюнок знайти по пам’яті серед подібних; скласти малюнки з частин; розгледіти і запам’ятати ряд з 3-6 предметів, фігур, букв змінити послідовність що змінили; демонстр 3-6 знайти малюнки один за одним по 2сек кожна (пригадати і назвати послід); зоровий диктант (геометрічні фігури, букви, цифри); випиши слова де є ТТ, НН, ЧА; порівняй речення у 2 колонки. Симптоми: недостатність сформування цілісності образу предмета, ускладнення при впізнанні предмета в умов накладання, зашумлення. Спостерігається бідність зорового образу, інертність і ненадійність зоровиз слідів, відсутність адекватного зв’язку.

23. Опишіть завдання для дослідження операції порівняння у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Назвіть симптоми, які вказують на наявність порушення цієї операції.

Завд для дослідж операції порівняння. Порівняння – аналітичне (елементне), синтетичне, узагальнювальне. Порівняння за малюнком що відповідає 6 рокам - 6 елем можна включати для порівняння. Брати різноякісні елементи. У школярів - порівняння слів на слух, спільні/відмінні звуки. Симптоми:не бачать деталей при порівнянні. 2 предметів; слова чують, а звуки не називають; порушений вибір окремих елементів з цілого; не можуть скласти план порівняння; не можуть використати аналіз і синтез для поділу істотних ознак на загальні для кількох об’єктів на тих, що розрізняють. У якості симультанного матеріалу використовують однорідні поняття (танк-трактор) і різнорідні (віз-ложка), які ще використані для діагностики перекручування процесів узагальнення

24. Охарактеризуйте структуру недорозвинення психічний процесів при фонетико-фонематичному недорозвиненні мовлення

Як поруш фонематичний процес у дітей з первин ФФН. Вплив на розвиток фонетичного боку мовлення, звуковим хоча вимовл звуки повільно форм сам ост. Поруш здатність контролювати звук в мовленні, переставляють звуки у словах (торшер - шорти). Вміє говор звуки, але вживає так як зручно. Взаємозаміни - на 1 місце наголош склад ставлять, перекруч.

Поруш фонемат проц. у діт з первин ФФН. Вплив на засв чит і письма. Готовність до звукового аналізу у дітей-логопатів у 2 рази нижча ніж у нормально розмовляючих дітей. Тому діти з різними порушеннями мовлення виявляються не спроможні повністю оволодіти навичками читання і письма в умов масової школи. Діти з первин ФФН недостатньо розрізняють на слух фонеми близькі за артикулем або акустичною ознакою. Обмеження словникового запасу, не розуміння значення деяких слів (самих простих) спотворення їх, пропуски, заміни. Недостатня сформованність граматичного строю мовлення призводить до пропусків, помилок в узгодженні. Поруш письма і читання виникає в результаті відхилення у розвитку усного мовлення - несформоване фонематичне сприймання.

Психічні процеси, мовленнєві дії порушені у дітей з вторинним ФФН. Засвоєння звуків системи мови являє собою основу на якій будується оволодіння мовою як основним засобом спілкування. Сюди входять 2%: розвитку вимовної частини мови та розвитку сприйняття звуків мови. Велике значення має фонематичне сприйняття. Виділ кілька рівнів фонематичного розвитку дітей: спочатку формується фонематичне сприйняття (прой впізнання і розрізнення звук), потім фонематичний аналіз і синтез. У дітей з вторинним ФФН спостерігається порушення мовних кінестезій внаслідок анатомічних дефектів органів мови. Характер порушення звуковимови вказує на низький рівень фонематичного сприйняття. Трудно, коли дітям пропонують уважно слухаючи піднімати руку в момент проговорення того чи іншого звуку, при повторенні складів з парними звуками, при самостійному підборі слів на заданий звук. Труднощі при аналізі порушення у вимові звуку, неможливо визначити наявні і послідовні звуки у слові.

Як поруш фонемат проц. у діт з вторин ФФН. Вплив на засвоєння читання і письма Причина спотворення вимови звуку є недостатня сформов арт мотор, її поруш. При наявності великої кількості дефекту звукопорушена складова структура слова, вимова слів зі збігом приголосних (велосипед - сіпед). Спостерігається аграматизм змазаної мови, нечітка дикція, затримання у формуванні словника, граматичної будови мови. Вторинні відхилення легше попередити ніж виправити. Левіна висунула принцип попередженого підходу. Гіпотеза - в більшості порушене письмове мовлення є проявом фонематичного сприймання - понижена здатність дітей з норм слухом вловлювати звуки, що складає систему фонем рідної мови.

5. Дайте визначення психічному процесу «пам’ять». Охарактеризуйте особливості розвитку пам’яті у дітей з ЗНМ кінетичного типу.

Пам'ять - це запам'ятовування, збереження і відтворення індивідом його досвіду.

У пам'яті розглядають процеси запам'ятовування, збереження, відтворення і забування; вони не є автономними психічними здібностями; формуються у діяльності й визначаються нею.

Пам'ять - найважливіша характеристика всіх психічних процесів, вона забезпечує єдність і цілісність людської особистості.

Порушення: Зменшений темп запам’ятовування, неточне сприймання інформації, немає втримування образів у пам’яті. Порушення пам’яті з ЗНМ кінетичного типу впливає на засвоєння письма. Найбільше виражено порушена регуляція і контроль над запам’ятовуванням, яке стає хвильовим (раз менше, раз більше). Так дитині треба ділити слово на окремі букви. При письмі можливо букви, склади, слова випадати.

Вплив на засвоєння граматичної системи мовлення. З’являється неправильне вживання префіксів, суфіксів. Дитина не вміє вивести з оперативної пам’яті і вкласти у слово корінь, префікс, суфікс. Просторове уявлення обмежене, вживається мінімальна кількість префіксів.

Вплив на засвоєння читання. Порушений фонематичний аналіз і фонематичне сприймання опозиційних звуків (протилежних за звучанням). Плутаються дзвінкі, глухі, не вміють виділяти голосні звуки у слові. Виявляється при читання неточності, пропусках частин слів, закінчень.

Вплив на засвоєння словника. Засвоєння словника відбувається уповільнено, бо сповільнений темп запам’ятовує обсяг засвоюваної інформації. Дитина повільно засвоює форму слова, а смисл його швидше-тобто розуміє, а пригадати не може.

Фонематичний процес, мовленнєвої операції та дії що порушуються у дітей з ЗНМ кінетичного типу На наочно-образному і вербально-логічному рівні порушення встановлення причинно-наслідкових зв’язків, аналізу і порівняння. Найбільш виражено порушений аналіз і фонематичне сприймання опозицій (протилежні за звучанням с-с’, д-д’ звуків) Дітей важко навчити виділяти 2 голосний звука у слові.

6. Дайте визначення психічному процесу «пам’ять». Охарактеризуйте особливості розвитку пам’яті у дітей з ЗНМ кінеcтетичного типу.

Пам'ять - це запам'ятовування, збереження і відтворення індивідом його досвіду

Поруш пам’яті у діт з ЗНМ кінеcтетичного типу. Діти сприйм світ тілом (корист жестами, не сид на місці). Пам’ять у них поруш вторинно. Поруш пропріоцептивний праксис – внутрим’язеві відчуття, втрим конкретної позиц тіла; симульт синтез-здібн сприйм і утрим в просторі. Кінест проц. забезп тім’яно-потиличн відділ КГМ. В корі форм базова сітка, що забезпеч засвоєння інформац. Повільн темп засв інформ. Обсяг знижений, потреб багато раз повторення. Запам’ят краще дії ніж слова, тому це требі поєднувати, робити перерви, давати можлив дітям маніпулювати.

Вплив на засв читання Буде поруш кінестет праксис, точн викон рухів різн частин тіла, поруш звуковим (вади вимови фонем) Виник трудн при формув кінетичн програми слова (нестаб звуков склад слова, дизартр з ЗНМ - «мишка-миска», пропуск пригол при збігу, спрощ вимова слів, перестан склад.

Фонемат проц., мовлен операц та дії поруш у діт з ЗНМ кінестетичн типу. Поруш кінестет праксис - точність викон рух різн част тіла, в перш чергу поруш звуковим. При значн поруш виник трудн при формув кінетичн програм слова. Вплив на формув письма: букви округлі, нерівні, відсутні дрібну деталі. Вторин поруш обумовлюють просторовий праксис. У дітей при значн поруш кінест пракс вин трудн в орієнтуванні у просторі.

Вплив на засвоєння граматичної системи мовлення Поруш мовне відчуття. Недостат грамат оформл поляг у тому, що діти важко утрим в пам’яті, порівн. на слух, буд скл пошир речення,важко сприйм, розум і корист понят «приймен» (з, на, в, під, між) - замін інш. Припуск помил одн - множ. Зниж здатн до порівн, диференціацій, узагальнень.

Вплив на засв словника. Передум формув розум мовлення є розвиток тактильно-кінестет аналізатора, брак кінестет відчут гальмує становл правильн сприйм навкол предмет, що створюється завд зор-моторн координ, тому словесне пізнання преді має свої особлив. Формув мовн ділян відбув під вплив кінестет імпульс від рук, пальц. Результ поруш пам’яті є:обмеж словн запас (збагач пасивний), форм-ся приблизне знач слів, тому що за словом не стоїть образ-обсяг, темп запамят слів зниж, запам не чітке, потреб багато раз повтор, важко запам великі слова.

14. Дайте визначення психічному процесу «сприймання». Назвіть його види. Які види сприймання найбільш порушені у дітей з порушеннями мовлення.

«Сприймання» - відображає предмет та явища, об’єкт дійсності в цілому, коли вони вплив на органи чуття. Цілісність відрізняє сприймання від окремих відчуттів.

Властивості сприймання. Цілісне відображування предмету, ситуації і подій, що виникають в наслідок безпосередньої дії фізичних подразників на органи чуття. Предметність, цілісність, структурність, осмисленість, постійність, вибірковість.

Види сприймання пов’язані з аналізаторним апаратом - сукупність відчуттів - зовнішні (зір, слух, нюх, дотик, смак), внутрішні (голод, жара, холод, біль, спрага), кінестетичні та статичні (рух і полож тіла).

Функції сприймання - це сутність сенсорного пізнання, склад-ний процес предметного засвоєння навколишнього світу, що діє на людину. Функція сприймання - це відображення в КГМ образів, предметів, явищ, що відповідають за рецептори аналізатора людини. Виник за дії подразнення на рецептори аналізаторів і повніше відображує предмети і явища необхідної дійсності, посідає важливе місце в практиці пізнання людини цієї дійсності і є джерелом поповнення всебічних знань про дійсність, дають інформацію про предмет в цілому, його властивості, ознаку. Сприймання залежного від попереднього досвіду, знань, особливої особи, що сприймає, стану здоров’я людини.

15. Дайте визначення такому виду сприймання як «фонематичне сприймання». Яким чином цей вид сприймання порушений у дітей з ЗНМ різного структурного типу.

Завдання для дослідження фонематичного сприймання. Прослуховують, повторюють серію складу (участь голосних звуків з глух/дзвінк па-па-ба, ся-са-са; середня частина язика ротові/носові мА-ба-ма; способом утворення - ша-жа-ча; місцеутворення - ка-та-ка). Доп над-ся 3 рази-повторення. Симптоми: пропуски, не виділяють голосні, пропуски при збігу приголосних, помилки при участі голосових, зв’язок глух/дзв, тверд/м’як, рот/нос, спосіб та місце утворення. Трудності письма за правилом, випадання букв, складів.

16. Опишіть завдання для дослідження слухо-мовленнєвої пам’яті у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Назвіть симптоми, які вказують на наявність порушення цього психічного процесу.

Завдання для дослідження слухо-мовленнєвої пам’яті - запам’ятовування, відтвори букв, слова, складів, речення (5-7 слів) заучувати до 5 раз; пари слів (курка-яйце); речення (5-7слів); пари речень (3 пари: 1-3 слова, 2-4, 3-5-6 слів). Симптоми: пропуски букв, складів, спрощення та спотворення звукоскладної структури слова, диференціація звуку; послідовність звуку у слові, неточне співставлення з буквами, фрагмент сприйняття інструкції, повторення орієнтировок в умовах задач.

17. Опишіть завдання для дослідження кінестетичного праксису у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Назвіть симптоми, які вказують на наявність порушення цього психічного процесу.

Кінестетичний праксис - забезпечення точності виконання рухів і положень окремих частин тіла людини (без візуального контролю зорової опори - пальцеві проби, артикуляційні вправи - губи, язик) з опорою на кінестетичні відчуття і сприймання. Ураження тім’яної долі КГМ, заміна одного звіку іншим - порушення звуковимови, неточне зображення предмету - не домальовує, відчувають все але не точно аналізують.

Форми мислення що порушуються при кінестетичному типі ЗНМ: Аналіз, порівняння слова з предметом

18. Опишіть завдання для дослідження операції встановлення причиново-наслідкових зв’язків у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Назвіть симптоми, які вказують на наявність порушення цієї операції

Завдання для дослідження операції встановлення причиново-наслідкових зв’язків.

Серія 4 малюнки - розглянути, розкласти, скласти розповіді (труднощі при порушені лобних доль - розповідь складу, а послідовність малюнків не правильна); читають побуквенно а зміст розуміють (при поруш задніх - труднощі при розрізненні букв, закінчень). Завдання: жартують букви (де з’являється банан там зникає весь бур’ян), встановлюється зв’язок 3 і 4 на основі попереднього (школа-навчання-лікар); пропонується  набір малюнків об’єднаних одним сюжетом; розуміння метафор (золоті руки, ллє як з відра)

19. Дайте визначення психічному процесу «відчуття».  Назвіть його види. Які види відчуттів найбільш порушені у дітей з порушеннями мовлення.

Види: класифікація за властивостями подразників і рецепторів: зовнішні/екстероцептивні (зір, слух, нюх, смак, дотик); внутрішні/інтероцептивні (спрага, голод, холод, жара); кінестетичні та статичні (рухи, положення тіла). Властивості: якість (межі відчуття); інтенсивність (кількісна характеристика сили дії подразника); тривалість (часова характеристика визначена функціональним станом рецептора, тривалістю дії подразника, інтенсивністю); просторова локалізація.

Функції відчуттів. В організмі функціонує система аналізаторів: екстрацептивні (зір, слух, нюх, смак, дотик), інтрацептивні (розташування у внутрішнього органу, відображення їхнього стану). Смакові і нюхові відображення хімічні властивості речовин. Кінестетичні - інформаційні про рух і положення тіла. Статичні - для урівноваження положення людини, для просторової орієнтації. Проміжні/самостійні - рівновага, вібраційні відчуття, біль. Відчуття дають інформацію про якості і властивості предмету, надходять у ЦНС через рецептори, спеціальне пристосування для сприймання подразнень через сенсорну систему.

25. Охарактеризуйте особливості психічного розвитку дітей з фонетичним недорозвитком мовлення.

У дітей з первин ФФН. Діти з нормою слуху і інтелектом. Увага - може бути нестійка, нестабільна, важко зосереджена на одному предметі і за завд переключ на інш; пам'ять - потрібно більше часу, повторень; переважає наочно-образне мислення, труднощі в розумінні абстрактних понять і відношень; швидка втома, труднощі в запам’ятанні інструкцій, виконанні завдань впродовж тривалого часу; Помилки в складанні структури слова; звуконаповненість (к-сть і поруш звук у складах); вимова слів з збігом приголосних; опускають, переставляють, заміняють, додають склади.

7. Дайте визначення психічному процесу «пам’ять». Охарактеризуйте особливості розвитку пам’яті у дітей з ЗНМ акустико-гностичного типу.

Пам'ять - це запам'ятовування, збереження і відтворення індивідом його досвіду.

У пам'яті розглядають процеси запам'ятовування, збереження, відтворення і забування; вони не є автономними психічними здібностями; формуються у діяльності й визначаються нею.

Пам'ять - найважливіша характеристика всіх психічних процесів, вона забезпечує єдність і цілісність людської особистості.

Форми мислення при акустико-гностичному типі ЗНМ. Наочно-образне, вербально-логічне

- Порушується пам’ять у дітей з акустико-гностичним типом впливає на засвоєння словника. Первинно поруш фонемат слух. Трудн виник при сприйм акуст особлив окрем звуків та слів і розрізн їх за звучанням. Поруш виник коли відбув ураж скронев долі КГМ. Всі звуки діти чують,але не відбув їх аналіз бо вони не несуть смислове навантаження. Темп засв вербальн інформ повільн 10-12 слів за рік,тому слід використ альтернативну мову (жести) збіднен, компенс відбув за допом малюв, розвин здібн до дрібн моторики. Письмо і читання порушене. Спостер алексія, аграфія, але матем засв добре. Словн дуже бідний і зростає повільно.

- Вплив на засвоєння читання. Поруш фонем слух. Найб трудн спостер при сприйм акустичн особлив окремих звуків та слів в цілому і розрізн їх за звуч. Це поруш виник коли відбув ураж скронев долі КГМ. Всі звуки діти чують, але не відбув їх аналіз, бо звуки не несуть смислов навантаж.

- Вплив на письмо. Треба втрим у пам все слово та аналізув його. Якщо не можуть, треба інш метод-цілісне напис, копіювання слів, одним розчерком склад зі слів речення. Можл списув, перепис.

Вплив на засв письма та читання. При ЗНМ акустико-гностичног тип збереж слух, але спостер знижена здатність до сприйм мовних звуків. Щоб прав чит треба прав говорити, розум прочит, бач написане та співвідносити його зі звучанням. Поруш кожн з циз компон читання (одної або іншої сторони образу слова) поруш його навіть до ступ повної неможлив читання. Найчаст чит повільне, утруднене, з велик к-стю помилок при постан нагол. Письмо-помилки, що відображу трудн в усній мові і її сприйм, у диференц звуків та звук аналізу.

Порушений вплив на граматичну систему мовлення. Первинне порушення фонематичного слуху. Труднощі при сприйманні акут особливо крем звук та слів в цілому і розрізнено їх за звучанням. Виникає коли відбувається ураження скроневої долі КГМ. Діти чують всі звуки, але не відображають їх аналіз, звук не несе смислового навантаження. Темп засвоєння вербальний інформаційний повільний 10-12 слів за 1рік, слідує використовувати альтернативну мову (жести). Письмо/читання порушене - алексія, аграфія. При поган слух-мовлен пам зор-простор форм дуже швидко. Погірш анал акуст ознак, диференц звук, здатн до встановл послідовн. Знання-фрагментарні, але висновки правильні.

3.Дайте визначення психічному процесу «симультанний синтез». Назвіть симптоми, які вказують на його порушення

Визнач «Симультанний синтез» - психічний процес, який забезпечує одночасне втримування і вибір окремих елементів інформації. Це миттєве впізнання відомого. Аналіз і синтез мають цілісний характер.

При ураженях яких долей КГМ порушен симультанний синтез: Ліва півкуля, тім’яно-скронево-потилична ділянки. Зона перекриття/перехрестя. Виник. при 2-сторон/правостороньому ураженні потилично-тім’яного відділів головного мозку.

Операції що забезпечать функціональність симультанного синтезу - одночасне втримування і вибір окремих елементів інформації; аналіз і синтез мають певний цілісних характер; миттєве впізнання відомого

Симпт що вказ на наявн поруш симультан синтезу Симпт поруш одночасності. Виклик недорозвитку орієнтації у просторі і призводить до явищ легкої конструктивної апраксії, не спричиняє помітні порушення слуху та рухових процесів. Це поруш склад основне ядро розладів симульт виду синтезу. Вони проявл на різн рівн організ псих діяльності. На перцептивному рівні спостер утрудн в наданні руці чи пальцям заданої пози (проба Хеда), складн у сам ост відтв рух язика, зажм/відкрив очей, надув щік. На мнест рівн-трудн у запам порядку геом. фіг, відтв їх групи, повт складн фрази. Інтелектуал рівень - труднощі класифікації за кольором, формою, лог категор, утрудн у встан зайвого слова, малюнку, спрощ багатосл висловлюв.

4. Опишіть завдання для дослідження зорово-предметного сприймання у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Назвіть симптоми, які вказують на наявність порушення цього психічного процесу.

Завдання: Назви предметів зображені контурно, пунктирно, закреслені; впізнай недомальоване і домалюй; назви предметів в умовах накладання; виділи фігуру в іншій; найди схоже/відмінне, підібрати за кольором, формою; згрупуй однакові букви, впізнай незакінчену, малюнковий диктант.

Симптоми: порушення графічного та оптико-просторового образу букви. Бідний словник, відповідає одиночними словами, заміна слова жестом, відсутні відповіді або неадекватні.

20. Опишіть завдання для дослідження зорово-просторової пам’яті у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Назвіть симптоми, які вказують на наявність порушення цього психічного процесу.

Завд для дослідж зор-простор пам»яті. Зорова пам’ять необхідна для освоєння писемної мови. Порушення залежить від недостатн іншого процесу. сприйняття, особливості просторових уявлень. Діти мають низький рівень буквеного гнозисування, з складн диференц норма і дзеркальний напис букв, не впізнання букв накладання одна на другу, складні в порівнянні букв. Значна роль просторового порушення в вираженій і стійкості розладів письма мови (дисл, диграф), порушення рахунку. Це пов’язано з порушенням процесу перекодування збереження семантичної програми в мовну форму. Завдання: знайти подібну/відмінну фігуру; розкласти за розміром, формою, кольором; знайти букву серед інших; букви по черзі; впізнати букву за елементом; порах скільки разів зустрічається одна буква; скласти букву з елементів; малюнковий, предметний диктант букв.

21. Опишіть завдання для дослідження практично-дійового мислення у дітей. В якому віці діагностують його порушення. Назвіть симптоми, які вказують на наявність порушення цього психічного процесу

Симпт що вказ на початок розвитку практично-дійового мислення Практично-дійове пов’язане з практичними діями над предметами і притаманне дітям раннього віку для яких думати про предмети і означає діяти, маніпулювати ними. Шлях проблем і помилок. Засвоюється досвід, форма аналіз і синтез, встановлюється причинно-наслідкові зв’язки, розвивають розум, мовлення дії, форм с-ми понять, які ще не досконалі, зв’язка між загальним і поодиноким поняття не насичений. Загальні поняття не насичені конкретним змістом. Матрьошки, піраміди, збірні/розбірні ігри, пазли

Завдання для дослідження практично-дійового мислення. Пов’язане з практичними діями над предметами. Спосіб проб і помилок, засвоєння досвіду. Розв операц аналізу і синтезу. Для дітей думати про предмет означає діяти, маніпулювати ними. Дитина має здатність фантазувати. Не виконує сам останні дії, не складає речення, розповіді, обсяг слова порушена, аграматизми.

11. Опишіть завдання для дослідження просторового праксису у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Назвіть симптоми, які вказують на наявність порушення цього психічного процесу.

Просторовий праксис - координація сумісних рухів рук при виконанні просторово-орієнтованих дій (одягатися, застеляти ліжко). Психічний процес що забезпечує точність виконання рухів людиною з опорою на загальне уявлення її про простір в середині власного тіла і навколо (залежить від знань про будову зовнішнього світу).

Завдання для дослідження просторового праксису: динамічні вправи «зроби як я», перед дзеркалом за зразком, дрібна моторика (пальці,окуляри), тактильно-кінестетичні відчуття, орієнтування на листку, буквені і предметні зображення, читання для контролю, робота на аркуші. Симптоми: порушення просторового напрямку, аграматизми, не вживання прийменників, просторові розміщення букв у рядку, письмо з’їжджає з лінійки, дзеркальне розташування, розум просторове співвідношення між предметами (може плутати право/ліво до 8 років). Асиметрію має повторити до 6 років.

12. Опишіть завдання для дослідження операції узагальнення у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Назвіть симптоми, які вказують на наявність порушення цієї операції.

Завд для дослідж операції узагальнення: «з чого зроблене», «назви ознаки весни». Емперичне/формальне - у дошкільника - зовнішня властивість; теоретичне/змістове - внутрішня властивість преді. Важливість розумової операції це узагальнення. Розвиток узагальнення відбувається від чуттєвого до понятійно-образного. Поступово встановлюється зв’язок конкретного із загального і навпаки. Відбувається у тісному зв’язку з конкретизацією. Якщо ця операція порушена, то діти не можуть узагальнювати, від наочного мовлення не можуть перейти до уявно-мовленнєвого. Немає мовлення - немає гнучкості мислення. Слід проводити з дітьми спеціальну роботу, спрямовану на формування узагальнення, вміння групувати, класифікувати об’єкти.

13,Дайте визначення психічному процесу «мислення». Назвіть його види та форми. Яким чином цей психічний процес порушений у дітей з тяжкими порушеннями мовлення.

Визначення «мислення» - процес опосередкування і узагальнення відображування людини предметів та явищ об’єктів дійсності в її істотних властивостях і зв’язках. Вища форма пізнання дійсності людини що дозволяє встановлювати зв’язки і відносно між предметами і явищами; відображуючи навколишню дійсність. Характеристика: активн/пасивн, швидк/сповільн, глибина/поверхнев, критичн/некритичн.

Форми - предметно-дійове, наочно-образне (малюнки, ілюстрації, іграшки-порівняльні, співставлення), словесно-логічне (слово + образ). Операції - аналіз, синтез, узагальнення, порівняння, абстрагування, умовивід, систематизація). Функції - розуміння, розв’язання проблем і задач, ціле утворення, рефлексія (дійсність спрямована на усвідомлення способів і дій пізнання).