Шпаргалка по "Психологии"

13. Типові труднощі в навч д-ті діт. з ТПМ. Навчання – провідний вид д-ті  діт. шк. віку,активна, свідома, ціле спрям. д-ть.  – засвоєння ЗУН. 1.Поруш. функт. всіх видів самоконтролю, частково засвоюють правила,шв. їх забувають, не дотрим. їх під час викон. навч. завдань. – багато помилок, які вони самост. не помічають і не виправляють. Поведінка – недостатня довільність.  2. Поруш. адаптації в наслідок недостат. навичок соц.- комунікат. взаємодії. Недостатньо володіють комунікат. вміннями і мовленнєвим етикетом. 3. Низька працездатність – заважає ціле спрям. навч. Висока виснажливість нервових процесів (заважає вик. вже відомих завдань), періодичні коливання працездатності без видимих зовн. причин (малопродуктивні при відтворенні і засвоєнні).  4. Труднощі при необхідності шв. преключення,невміння превіряти як свою, так і чужу роботу (аналіз, пошук помилок),  5. Поруш. поведінки: гіпердинамічна дит. -  на поч. уроку уважно слухає, відповідає,потім стає не уважною, втрачає інтерес, займається сторонніми справами. Гіподинамічна -  боязка, уповільнена нерішуча, схильність до фіксації на неприємному, важко звикає до шк. умов, рідко піднімає руку навіть коли знає відповідь, біля дошки розгублений, тихий, незрозумілий, плаче через оцінки. Через уповільненість виконує завдання пізніше, потребує постійної підтримки і схвалення.

14.Причини шк. труднощів діт. з ТПМ. 1. Несформ. псих. готовності до шк. і її окремих компонентів – ускладнює вик. навч. д-ті., перешкоджає адаптації до шк. умов. Мотваційно-вльові компоненти: низька здатність до саморегуляції та самоконтрол. (проблеми в довільності поведінки, не дотрим. правил). Особистісні: шк.. приваблює лише зовн. атрибутами - домінування ігрової та широкої соц. мотивації  - втрачають інтерес до шк.. Соц. мотивація схвалення дорослими, отримання позитивної оцінки. Учбова мотивація лише у 10%. Інтелектуальна: (когнітивні ф-ції+знання про н.с) -   вербальні, мовл, пізнавальні труднощі. Комунікативна готовність: не готові до соц.–комунікат. взаємодії, необхідної для успішної адаптації, недостатність комунікат. навичок. - шк. навч передбачає постійне спілк. з однолітками і дорослими. Нестійкісь довільної уваги, незрілість особистісної сфери – зниження працездатності. Осбливості поведінки в наслідок підвищеної розгальмов. або загальм. нервових проц. Научуваність, умови( зміна звичних умов – нестійкість д-ті, розсіювання уваги).

15. Біологічні та соц. чинники псих дизонтогенезу. Псих. розв. детермінований 2 основними факторами: внутр.. (біол) і зовн. (соц). анат-морф буд (задатки), збереженість і розвиненість органів відображ: аналізаторів кори ГМ (ВНС). Структури мозку дозрівають нерівномірно - готовність до вик. ф-ій з'являється в різні вік періоди. Контакти, взаємодія, їх повноцінність, широта, спосіб вик речей, усвідом й признач, способи суспіл поведінки — це суспільні умови розв. Несприят: госпіталізаціїя, депривація, ізоляції, гіпер- і гіпоопіки, пед занедбаність, брак або неадекватна форма корекц допом дітя, що гальмує, спотворює, розв. Сприятливі: свідчать успіхи раннього корекц втруч. у розв: 2 дефекти можуть не виникати, компенсувати, подолати, усунути недоліки, запобігти їх виник, зменшити негативні вияви. Роль соц. є визначал. Дит оволодіває соц досвідом за доп дорослого, у проц навч, спілк. Предмет, з яким взаємодіє дит, соц за ф-ми і походж, а люд, з котрою спілк, є носієм певних способів викор речей, д-сті. Тому потрібне гармонійне поєднання факторів. Поруш балансу  в онтогенезі спричинює різні поруш псих розв. Взаємодія між струк-морфолог дозріванням мозку і соц впливом у проц форм псих є 2аспектною. Хронологічне дозрівання мозку — це необхідна передумова розв псих ф-ій. Водночас активний вплив різних соц факторів визначає спосіб форм псих функцій і стимулює дозрівання відповідних структур мозку.