Шпаргалка по "Психологии"

1. Педагогическая психология как наука. Предмет и задачи педагогической психологии.
   2. Методы педагогической психологии.
   3. Психологическая характеристика одаренности.
   4. Особенности учебной деятельности одаренных детей.
   5. Организация обучения одаренных детей.
   6.Психологические особенности работы с детьми в классах коррекции.
   7. Класс коррекции как особая форма организации обучения.
   8. Характеристика обучающихся, испытывающих трудности в обучении.
   9. Профилактика и коррекция неуспеваемости.
   10. Психологическая структура урока.
   11. Принципы психологического анализа урока.
   12. Особенности взаимодействия между учителем и учеником на уроке.
   13. Психологическая сущность процесса воспитания.
   14. Воспитанность и воспитуемость.
   15. Учитель и ученик как субъекты образовательного процесса.
   16. Педагогическое общение.
   17. Структура учебной деятельности.
   18. Компоненты учебной деятельности.
   19. Структура и типология личности учителя.
   20. Специальные педагогические способности

1.

 Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания.

Педагогическая психология изучает процесс учения: его структуру, характеристики, закономерности протекания. Педагогическая психология исследует также возрастные и индивидуальные особенности учения. Центральное место занимает изучение условий, дающих наибольший эффект развития.

2.

 Методы педагогической психологии. В педагогической психологии используются все те методы, которые есть в общей, возрастной и многих других отраслях психологии: наблюдение, устный и письменный опрос, метод анализа продуктов деятельности, контент-анализ, эксперимент и др., но только здесь они применяются с учетом возраста детей и тех психолого-педагогических проблем, в контексте которых возникает необходимость обращения к ним.

3.

 Психологические особенности:

-Способность быстро и надолго запоминать при слабости кратковременной памяти

-Быстрая концентрация внимания, сосредоточенность, наблюдательность при выполнении любимого дела.

-Избирательность внимания

-Развитое воображение.

-Оригинальность воображения.

-Творчество – компонент одарённости

-Высокая способность к анализу и синтезу.

-Уровень интеллекта – выше среднего

-Высокая продуктивность мышления, работоспособность, повышенная активность

-Гибкость мышления

-Неприятие стандартов, типичных заданий, готовых ответов.

-Наличие «своей логики».

-Умственная самостоятельность, смелость мысли

4.

 Отличительные особенности одаренных детей. В учебной деятельности одаренные дети отличаются тем, что хотят добиваться успехов в учебе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой, способны к самостоятельным действиям благодаря приобретенным ранее умственным навыкам.

5.

Цели организации работы с одаренными детьми включают решение проблем формирования и развития личности ребенка по следующим позициям:

• психолого-педагогические - создание оптимальных условий для развития интересов и способностей каждого учащегося;
• социально-целевое воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества;
• дидактическая - создание новой методологической системы обучения студентов, принципиально отличающейся от традиционной, прежде всего за счет решения индивидуальных образовательных задач учащихся. Организация работы учителя с одаренными детьми предполагает:
• признание ребенка субъектом развития, обучения и воспитания, осознание его образовательных потребностей по отношению к внешнему миру в процессе субъектно-субъектных и субъектно-объектных образовательных воздействий;
• признание способностей ребенка к саморазвитию и его права на индивидуальный путь развития образовательных направлений;
• изменение позиции преподавателя на сопровождающего в связи с деятельностью студента;
• приоритетность личного содержания образования, формируемого в процессе прохождения отдельных образовательных траекторий;
• приоритет продуктивной составляющей содержания образования, выраженный в творческой функции студента.

6.

 У каждого ребенка свои школьные проблемы и трудности, и за внешне одинаковыми трудностями скрываются самые различные причины их происхождения, а значит, и выбор направления коррекционной работы сложен и ответственен.