Ценностно-смысловые ориентации как фактор становления профессионального самосознания студентов вуза

УДК 740                                                                                             Матёрова А.А

Студентка

Тобольский педагогический институт

 им. Д.И.Менделеева (филиал ТюМГУ)

Materova A. A

Student

The Tobolsk pedagogical Institute

them. D. I. Mendeleev

(branch of Tyumen state University)

Ценностно-смысловые ориентации как фактор становления профессионального самосознания студентов вуза

Value-semantic orientation as a factor of formation of professional consciousness of students of the University

Аннотация

В данной статье рассмотрено влияние ценностно-смысловых   ориентаций на становление профессионального самосознания студентов вуза. Так же определена динамика становления профессионального самосознания студентов педагогического и технического вузов и разработана программа  по формированию ценностно-смысловых ориентаций и профессионального самосознания студентов вуза.

In this article we consider the influence of value-semantic orientations on the formation of professional self-awareness of university students. We determined the dynamics of the formation of professional self-awareness of students of pedagogical and technical universities and developed a program for the formation of value-semantic orientations and professional self-awareness of university students.

Ключевые слова: ценностно-смысловые ориентации, профессиональное самосознание, самосознание личности, профессиональное самоопределение, профессиональный тип личности.

Key words: value-semantic orientations, professional self-awareness, self-awareness of the individual, professional self-determination, professional personality type.

Как известно, глобальные преобразования, происходящие во всех сферах социальной и духовной жизни российского общества,  остро ставят проблему ценности образования, ориентированного на его гуманизацию, развитие самосознания личности, создание условий для ее самореализации. Поэтому неслучайно современное российское образование характеризуется гуманистическими тенденциями и инновационными процессами. [ 10, c.34 ].

Исходным понятием для профессионального самосознания является понятие «самосознание» − осознание человеком себя как индивидуальности, осознание своих психических качеств и особенностей. Поэтому профессиональное самосознание можно охарактеризовать как некую проекцию, охватывающую все структуры компонентов самосознания на профессиональную деятельность, в том числе – это личностное образование, которое  формируется под воздействием профессиональной среды. [ 3, c.12 ].

На сегодняшний день, в современной отечественной психологии выполнено достаточно большое количество исследований, посвященных различным аспектам развития личности, в том числе становлению самосознания в онтогенезе и профессионального самосознания будущего специалиста на этапе обучения в вузе (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Г. Асмолов, А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер и др.). Вместе с тем работ, связанных с изучением влияния ценностных ориентаций на формирование профессионального самосознания студентов, буквально единицы.[ 1, c.6 ].

Рассматривая  многие традиционные формы обучения студентов высшей школы и  новых образовательных моделей, возникает проблема подготовки высококвалифицированных кадров, способных быстро приспосабливаться к новым условиям, обладающих высоким профессионализмом, востребованных на рынке труда. Вышесказанное и определило выбор темы исследования: «Ценностно-смысловые ориентации как фактор становления профессионального самосознания студентов вуза».

Итак, было проведено эмпирическое исследование, целью которого явилось изучение показателей ценностно-смысловой сферы и ее влияния на становление профессионального самосознания студентов технического и педагогического вузов.

Тест ценностных ориентаций С.С. Бубнова показал, что самыми значимыми ценностями для студентов педагогического вуза являются: ценности личной жизни − любовь (2 курс - 3,5%; 5 курс - 4%), влияние на окружающих (2 курс - 4,5%; 5 курс - 4,3%); ценности межличностных отношений − помощь другим людям (2 курс - 4,5%; 5 курс - 4,2%). Но заметны и расхождения: если на 2 курсе студенты искали наслаждение прекрасным (4%), то к 5 курсу (3%) стали стремиться к более прагматичным интересам, смотрят на мир глазами рациональных людей, знают, что хотят в жизни. Социальные ценности, такие как высокий социальный статус (2 курс - 2,7%; 5 курс - 2,1%)  и социальная активность (2 курс - 2,5%; 5 курс - 2,6%), к сожалению, выражены в меньшей степени.