Формирование самосознания при ЗПР

КУРСОВАЯ РАБОТА

Формирование самосознания при ЗПР

по учебной дисциплине: Специальная  психология

Содержание

Введение        3

1 Теоретический анализ проблемы формирования самосознания при задержке психического развития (ЗПР)         6

1.1 Общая характеристика ЗПР        6

1.2 Особенности формирования самосознания при ЗПР        9

2 Эмпирическое исследование самосознания детей с ЗПР        13

2.1 Организация и методы исследования        13

2.2 Анализ результатов исследования        16

Заключение         20

Список использованных источников        22

Приложения         24

Введение

Ориентация современного общества на гуманизацию человеческих отношений делает актуальной проблему создания оптимальных условий для формирования и развития личности каждого ребенка, оказание своевременной помощи детям, отстающим в развитии. 

Несмотря на значительное количество исследований в поле задержки психического развития, в настоящее время в специальной литературе проблема формирования самосознания детей с указанной патологией является недостаточно изученной. 

Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа развития психики, в результате которого ребенок отстает от своих сверстников по уровню психического развития.

Целью исследования является изучить  формирование самосознания при задержке психического развития (ЗПР) .

Объект исследования – задержка психического развития.

Предмет исследования – формирование самосознания при задержке психического развития (ЗПР).

Для решения цели поставлены следующие задачи:

- теоретически проанализировать проблему формирования самосознания при задержке психического развития (ЗПР);

-        проанализировать результаты эмпирического исследования самосознания детей с ЗПР.

Гипотеза: особенностями  формирования самосознания при задержке психического развития являются замедленность формирования самосознание у детей с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, доминирование в представлении о себе только внешних признаков, наблюдается размытость в оценке своих качеств личности.

Базой исследования является Государственное специализированное образовательно-воспитательное учреждение для детей с ЗПР школа-детский сад.

Выборку исследования составили 20 испытуемых. Возрастные границы испытуемых: старший дошкольный возраст — от 5,5 до 6 лет.

В курсовой работе использован метод теоретического анализа научной литературы и источников по проблеме исследования (анализ, синтез, сравнение, систематизация и обобщение психологической литературы по проблеме исследования).  Эмпирические методы  (тестирование,  методы обработки данных, их логического и математического анализа).

В качестве методик исследования были использованы методика изучения особенностей самоотношения, самооценки и половой идентичности у ребенка дошкольного возраста рисунок «Плохой и хороший ребенок» (модификация А.М. Прихожан, З. Василяукайте); методика «Физическое Я».

Теоретической и методологической основой курсовой работы послужили научные труды отечественных и зарубежных ученых: Л.И. Божович, Е.Е. Дмитриева, Т.В. Егорова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации научных взглядов  относительно проблемы формирование самосознания при задержке психического развития (ЗПР).

Практическая значимость заключается в том, что результаты эмпирического исследования самосознания детей с ЗПР могут быть полезны администрации, школьному психологу и родителям дошкольников.