Творческое воображение младших школьников с нарушениями слуха

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ        2

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ        6

1.1 Исследование воображения и творческого воображения в психологической и педагогической литературе        6

1.2 Специфические закономерности развития детей с нарушением слуха        18

1.3 Особенности творческого воображения младших школьников с нарушениями слуха        25

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ  У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА        33

2.1 Организация эмпирического исследования         33

2.2 Дети младшего школьного возраста с нарушением слуха, обучающиеся в инклюзивной школе        39

2.3 Психолого-педагогические условия по развитию творческого воображения, имеющиеся в образовательном учреждении        45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        51

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        57

ВВЕДЕНИЕ

Социально-экономические условия общества определяют направления совершенствования учебного процесса современной школы в сторону формирования активной творческой личности, способной гибко реагировать и решать новые жизненные проблемы.

Решение обозначенной задачи требует учёта психических закономерностей всей системы познавательных процессов. Вместе с тем, важное значение, приобретает проблема развития воображения детей, как неотъемлемого компонента любой деятельности (в том числе учебной), осуществляемой на творческом уровне.

Представления детей с недостатками слуха оказываются недостаточно полными и точными, а ограниченность в общении с взрослыми и слышащими сверстниками, лишает их необходимого объема информации и знаний приемов реконструкции уже имеющихся представлений. Однако в специальной литературе имеется сравнительно малое количество данных об особенностях развития воображения детей с нарушениями слуха.

Л.С. Выготский, изучая закономерности психического развития детей при различных типах аномалий, выделил общие специфические закономерности, которые проявляются при различных типах нарушений. Он отметил, что причины, которые вызывают аномалии, ведут к возникновению основного нарушения в психической деятельности, которое определяется как первичное, и как следствие - к своеобразным изменениям всего психического развития ребенка, что проявляется в формировании вторичных, третичных и т.д. нарушений психической деятельности. Он также выделил закономерность, общую для всех детей с пороками развития, а именно: осложнения во взаимодействии с социальной средой, нарушение связей с окружающим миром [3].

Незначительное количество отечественных и зарубежных ученых исследовали особенности психического развития детей с недостатками слуха. В частности, Л.С. Выготский создал лабораторию аномального детства, в которой проводились экспериментальные исследования по изучению компенсаторных возможностей детей с недостатками слуха. Л.В. Занков, И.М. Соловьев, Д. Маянц, А.П. Розовая, Т.А. Власова, Н. Морозова, Н.В. Яшкова, Л.И. Тигранова, Л. Выгодская и другие ученые разработали экспериментально-психологические методики изучения детей с отклонениями в развитии, в том числе и детей с недостатками слуха, провели исследования по развитию восприятия, памяти, мышления и речи этих детей. Н.Н. Нудельман изучал особенности развития воспроизводящей и творческого воображения детей с нарушениями слуха, разработал ряд методик целенаправленного исследования воображения. Т.В. Розанов принадлежит немало исследований особенностей восприятия, образной и словесной памяти, словесно-логического мышления, творческого воображения детей с нарушениями слуха, в которых раскрываются не только особенности психического развития глухих детей, обусловленные нарушением слуха и отсталым развитием речи, но и потенциальные возможности развития их познавательной сферы в условиях адекватного обучения и воспитания.