Система психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ в России

СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ОВЗ В РОССИИ

Предметом исследования являются сущностные характеристики системы психолого-педагогической помощи в Российской Федерации как одной из важных социальных составляющих и объективных характеристик государственной политики в отношении детей с ограниченными возможностями, отражающие ее качественные черты и особенности.  Создание этих технологий внесло свой вклад в систему образования и улучшило раннюю психолого-педагогическую помощь детям с психическими отклонениями. В условиях современных реалий Институт коррекционной педагогики играет важную роль в организации и проведении научных исследований по созданию научной концепции системы психолого-педагогической помощи для  детей с "высоким риском" нарушений психического развития. Методологическая основа исследования основана на фундаментальных принципах коррекционной педагогики, принципах научной объективности, системности и комплексности, которые позволяют  изучить сущностные характеристики системы психолого- педагогической помощи детям раннего возраста в России.

Идея создания системы психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями путем сочетания медицинских и психолого-педагогических технологий для успешной социализации их в обществе была сформирована и научно основана выдающимися российскими учеными в конце XVIII века. За 200 лет эта идея доказала свою высокую эффективность на практике. Уже в то время российские врачи поднимали вопросы об организации медицинской и социальной помощи дети. Они первыми указали на взаимосвязь между здоровьем и психическим развитием детей, физическими и социальными факторами, первыми попытались описать эти механизмы и выявить условия, которые могут предотвратить возникновение ряда заболеваний, течение которых определяется социальными

условиями реализации программы психофизического развития ребенка. Педиатры всегда уделяли

особое внимание просвещению населения и повышению культуры родителей, поскольку здоровье ребенка начинается со здоровья матери и определяется образом и условиями жизни

семьи (Альбицкий, 2011).

Бецкой (1774), видный деятель русского просвещения, один из основателей и попечителей Московского воспитательного дома, открытого в 1763 году, заложил идею целостного взгляда на воспитание и развитие ребенка. Его целью было увеличить число людей "новой породы": здоровых, культурных и высокообразованных. Он рассматривал воспитание как средство достижения этой цели. Не отрицая важности общего образования, "воспитания ума", Бецкой (1774) переносит центр тяжести на "воспитание сердца и тела".

Сторонниками комплексного взгляда на развитие ребенка были почти все известные

Русские педиатры XIX века. Уже в то время ученые пытались обосновать равную важность физиологических (соматических) и психосоциальных аспектов в возникновении заболевания у ребенка. Знание физиологических  особенностей течения заболеваний у детей разного возраста, установление причин, вызывающих высокую младенческую заболеваемость и смертность, привели его к пониманию важности социальных условий в воспитании здоровых детей.

В дальнейшем междисциплинарная модель и концепция комплексного подхода к восстановлению физического и психического здоровья ребенка были дополнены теорией Выготского (2010) о социальной сущности психического развития. Учеными доказано, что особые условия окружающей среды, методы и приемы обучения должны подбираться индивидуально и способствовать психологическому взаимодействие ребенка с отклонениями в развитии с социальным миром. Их следует использовать как на специально организованных образовательных занятиях с ребенком, так и в его повседневной жизни. Именно такой подход к