Развитие мышления и речи младших школьников

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему «Развитие мышления и речи младших школьников»

Оглавление

Введение        2

Глава I. Мышление и речь как взаимосвязанные психические процессы        4

1.1 Мышление как психический процесс        4

1.2 Речь как психический процесс        9

1.3 Взаимосвязь мышления и речи        10

Глава II. Психологические особенности развития мышления и речи в младшем школьном возрасте        13

2.1 Общая характеристика младшего школьного возраста        13

2.2 Психологические особенности мышления и речи в младшем школьном возрасте        17

2.3 Влияние обучения на развитие мышления и речи у учащихся младших классов        20

Заключение        22

Список литературы        24

Введение

Мышление, как ощущение и восприятие, — это психический процесс. Однако в отличие от этих психических процессов чувственного познания, позволяющих познавать внешние стороны предметов и явлений, в процессе мышления происходит получение качественно новых знаний, выявление зависимостей между предметами и явлениями, вычленение определенных закономерностей. Но эти закономерности непосредственно человеку не представлены, их надо осмыслить, вывести на основе переработки информации, поставляемой чувственным познанием. Мышление расширяет возможности человека в познании мира, так как оперирует не только первичными (восприятия) и вторичными (представления) образами действительности, но и абстрактными понятиями.

В психологии проблемы мышления тесно связаны с речью. Человеческое мышление и речь протекают на основе общих элементов — слов. Речь присуща только человеку и возникла одновременно с мышлением в процессе его общественно-исторического развития.

Развитию мышления и речи у детей посвящено большое количество научных работ, среди которых труды Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.С. Шадракова, П.П. Блонского, Л.Р. Болотиной, А.А. Люблинской и многих других известных ученых. Работы вышеперечисленных ученых составили базу нашего теоретического исследования.

Актуальность темы исследования. Многочисленные наблюдения показали, что если ребенок не овладевает азами мыслительной и речевой деятельности в младших классах, то в процессе дальнейшего обучения в школе он обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных путей в решении этой задачи является создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной и речевой деятельности. Мышление в младшем школьном возрасте развивается на основе усвоенных знаний, и если они наличествуют в недостаточной мере, то отсутствует основа для развития мышления, и, следовательно, речи.

Цель курсовой работы – изучение особенностей развития мышления и речи у младших школьников, а так же влияния обучения на вышеуказанные психические процессы.

Объект исследования – психологические особенности развития основных психических функций в младшем школьном возрасте, в частности мышления и речи.

Предмет исследования – влияние обучения на развитие мышления и речи у учащихся младших классов.

Исходя из основной цели исследования, был сформулирован ряд задач, которые необходимо решить в процессе выполнения курсовой работы:

1. Изучить содержание понятий «мышление» и «речь», дать характеристику данным психическим процессам;
2. Проследить взаимосвязь мышления и речи в онтогенезе;
3. Дать характеристику психического развития ребенка младшего школьного возраста;
4. Описать психологические особенности развития мышления и речи у младших школьников;
5. Рассмотреть влияние обучения на развитие мышления и речи у учащихся младших классов;
6. Сформулировать заключительные выводы.

Структура курсовой работы: работа состоит из оглавления, вводной части, двух глав с подпунктами, заключения и библиографического списка.

Глава I. Мышление и речь как взаимосвязанные психические процессы

1.1 Мышление как психический процесс

Мышление — это психический процесс отражения наиболее существенных свойств предметов и явлений действительности, а также наиболее существенных связей и отношений между ними, что в конечном итоге приводит к получению нового знания о мире [18].

Выявляя необходимые существенные свойства и связи, отделяя случайное от необходимого, мышление переходит от единичного к общему. Таким образом, всякое мышление совершается в обобщениях. В процессе мышления человеком используются различного рода средства, созданные человечеством с целью проникновения в существенные связи и отношения окружающего мира: практические действия, образы и представления, символы и язык. Все они являются средствами, орудиями мышления, характеризуя его опосредованность ими. Мышление часто обозначают как процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях.