Проблемы исследования социального интеллекта старших дошкольников в психолого-педагогической литературе

Проблема социального интеллекта старших дошкольников,их адаптации и межличностных отношений,которая является немаловажной и в общем то одной из ведущих проблем психологии личности), изучалась в трудах различных отечественных и зарубежных психологов.

На развитие социального интеллекта в старшем дошкольном возрасте

оказывают значение две группы отношений: внутриличностные и межличностные. К внутриличностным отношениям можно отнести

темперамент, характер ребенка. Межличностные более разностоонни и залючают в себе все факторы образовательной среды (микро-, мезо-, мега- и

макросреды). В наибольшей степени на развитие социального интеллекта( межличностных отношений) в старшем дошкольном возрасте оказывают влияние такие факторы: семья, друзья, родственник,дошкольные образовательные организации.

Основным источником развития социального интеллекта у старших дошкольников является их общение со сверстниками,друзьями, взрослыми в совместной деятельности, главными из которых являются игровая форма , а также и художественная форма детской деятельности [21, с. 416].

В настоящий момент система отечественного образования направлена на развитие у детей, начиная с дошкольного возраста,доброжелательного внутреннего настроя, навыков гибкого социального поведения (умение понимать внутреннее,душевное состояние людей, предугадывать их действия для установления с ними контакта и построения отношений; умения результативно работать и общаться в группе сверстников в различных жизненных ситуациях.

Термин в социальный интеллект в работах зарубежных и отечественных и авторов (Н.А. Кудрявцева, О.В. Лунева, Е.С. Михайлова, В.Н Панферов, А.И. Савенков и др.) объясняется, как целый ряд способностей человека, приводящих к успешному взаимодействию с окружающими людьми, разносторонним контактам и благоприятной адаптации в обществе.

В старшем дошкольном возрасте благодря познавательной деятельности у детей наблюдается все большее желание общаться своими ровесниками и взрослыми, участвовать в коллективной деятельности.

Особенно важным является изучение развития социального интеллекта ребенка в разные возрастные периоды.

Знакомясь и изучая развитие социального интеллекта ребенка, становится понятно, какое влияние оказывает на него множество внешних и внутренних факторов, окружающая обстановка. Они формируют личность ребенка, его темперамент, характер и др.

Особенно важными являются общение в семье, со сверстниками, образовательные организации, организации дополнительного образования детей, спортивные секции и художественные школы. Говоря о действии изучая ,на развитие социального интеллекта дошкольников, следует выделить особенно важными общениями с семья, сверстники, образовательные организации, дополнительного образования детей спортивной и художественной направленности [15,с.178].

Важные исследование отечественными учеными социального интеллекта, включая его развитие в условиях образовательной среды и семейного воспитания, проводятся на основе возрастно-психологического подхода, опирающегося на основные положения Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина [10, с. 862]. Важными особенностями социального интеллекта в дошкольном возрасте является социальная ситуация развития, обусловливающая формирование у ребенка «Я концепции», чувства социальной принадлежности, активность в общении и взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Знакомясь с начальным этапом у ребенка предпосылок социального интеллекта можно считать эмоционально-личностное общение ребенка с близкими взрослыми в период младенчества и затем межличностное общение со взрослыми и сверстниками в условиях семейного и общественного дошкольного воспитания.

Изучая, как закладывается социальный интеллект ребенка, начиная