Мотивация учебной деятельности студентов вуза

                     «Мотивация учебной деятельности студентов вуза»

Введение. Современный бурно изменяющийся мир каждый день ставит перед человеком новые проблемы и вопросы. Не последнее место среди них занимают вопросы экономического характера, именно от их решения во многом зависит благополучие как одного отдельного гражданина, так и всего государства в целом. Успешная реализация человеком своих возможностей в экономической сфере жизни общества напрямую зависит от того, насколько эффективно он сможет овладеть своей специальностью. В свою очередь, степень усвоения профессиональных навыков и знаний тесным образом связана с качеством обучения в образовательном учреждении, в котором человек приобретает необходимое для будущей деятельности образование. Вопрос о качестве и эффективности образования – один из важнейших на сегодняшний день в российском образовании. Страна заинтересована в высокомотивированных профессионалах, которые готовы трудиться на благо своё и общества. Основным резервом России в этом плане служит такая социальная группа, как студенты. Именно они являются теми, кто в будущем пополнит кадровый и интеллектуальный потенциал страны. В связи с этим большое значение приобретает вопрос мотивации учебной деятельности студентов, так как от неё во многом зависит успешность становления и эффективность деятельности будущих специалистов.

Вопрос мотивации в психологии важен ещё и потому, что, несмотря на относительно продолжительное изучение – первые теории мотивации появились в 20-х гг. прошлого столетия, - до сих пор среди учёных нет единого мнения, существует множество различных точек зрения, что во многом затрудняет процесс изучения. В этом контексте вызывает определённые сложности и проблема мотивации учебной деятельности как частного вида мотивации. Однако существуют способы повышения учебной мотивации студентов и, как следствие, эффективности обучения. Очевидно, что вуз, в котором активно применяют эти способы, будет иметь лучшие показатели по качеству образования, соответственно, абитуриенты и студенты будут иметь желание учиться. Применительно к нашему вузу и конкретно к факультету – финансово-экономическому факультету СПбГЭУ (ФЭиФ), повышение эффективности обучения важно ещё и потому, что практически 41% (по результатам приёма 2016г.) студентов поступили на контрактной основе. В обществе же существует мнение, что «платники» учатся хуже «бюджетников», с чем я, наблюдая результаты своей группы, могу согласиться; это ведёт к появлению плохих специалистов, владеющих  дипломами, но не знаниями. Следовательно, необходимо разрабатывать меры повышения заинтересованности в учёбе, что можно сделать путём повышения мотивации учебной деятельности.

Меня эта тема очень заинтересовала, практически сразу же после прочтения. Дело в том, что я хочу как можно эффективнее усваивать знания и овладевать навыками, которым обучают в нашем вузе, чтобы в дальнейшем с их помощью стать специалистом в своём деле. Это можно сделать при помощи повышения своей учебной мотивации. С другой стороны, меня интересует так же эффективность расходования финансовых средств в различных областях деятельности, то есть, в упрощённой форме, вопрос: «А выгодно ли это и нужно ли это делать?».  Надо ли тратить деньги на обучение людей, которые не могут справиться с учёбой и которых после некоторого времени отчисляют? Это невыгодно государству, но таких студентов можно попытаться замотивировать на учёбу, что принесёт в будущем пользу обществу.

Таким образом, в своей работе я бы хотела рассмотреть подробнее понятие мотивации учебной деятельности, выяснить, какие существуют на сегодняшний день по этому вопросу в психологии научные концепции и рекомендации. Также, для лучшего понимания проблемы, я провела небольшой опрос в своей группе с целью выяснения уровня учебной мотивации и попробовала проанализировать полученные результаты, разобраться в них.

Основная часть. Проблема мотивации волновала людей с древнейших времён: свои попытки объяснить поведение человека предпринимали Сократ, Платон, Аристотель. В дальнейшем философы и учёные также не оставляли этот вопрос без внимания, каждый из них старался по-своему раскрыть  это психическое явление. Представители основных психологических школ XX века выдвинули свои теории мотивации, которые были связаны с понятием «потребности»: бихевиористкую, психоаналитическую, когнитивную, биологизаторскую - но до сих пор нет единого мнения о том, что такое «мотивация», каково её место в структуре личности, в чём различие между ней и мотивом. Это достаточно сложный вопрос, который ещё недостаточно изучен, и здесь вполне уместно звучит мысль немецкого учёного Х. Хеккаузена о том, что «едва ли найдется другая такая же необозримая область психологических исследований, к которой можно было бы подойти со столь разных сторон, как к психологии мотивации» [1.9] Также  эта тема интересовала и отечественных учёных: В.М. Боровского, Н.Ю. Войтониса, Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.М. Маркову, Е.П. Ильина, К.К. Платонова, А.Н. Леонтьева и других. Итак, проблему можно рассматривать с различных, порой весьма противоречивых между собой, точек зрения, единственного верного ответа нет.