Контрольная работа по "Психологии"

Вопрос 27.

В дошкольном возрасте взаимодействие со взрослыми начинает терять свое доминирующее значение для ребенка и на первый план постепенно выходит взаимодействие со сверстниками. С.Г. Якобсон и Е.В. Соловьева [65] отмечают, что в общении со сверстниками ребенок получает возможность приобрести уникальный социальный опыт, который оказывает существенное влияние на развитие его личности. Суть этого влияния состоит в следующем.

– Более младшие дети легко перенимают у старших новые цели и способы деятельности.

– В общении со сверстниками развивается половая социализация и половая дифференциация.

– Во взаимодействии со сверстниками ребенок осваивает групповые нормы, учится контролировать их соблюдение, овладевает навыками сотрудничества. Иногда ради продолжения общения со сверстником ребенок даже соглашается занять подчиненную позицию.

– В общении со сверстниками происходит социальное обучение ребенка за счет приобщения к так называемой детской субкультуре.

– Сверстник может частично компенсировать для ребенка недостаточное личное общение со взрослым в условиях детского сада.

Общение со сверстниками имеет ряд отличий от общения со взрослыми: оно более эмоционально насыщенно, отличается большей свободой и нерегламентированностью, большим разнообразием коммуникативных действий (спор, навязывание своей воли сверстнику, утешение, обман, выражение своего требования и т.д.), преобладанием инициативных действий над ответными. Последнее объясняется тем, что чувствительность детей к действиям партнера существенно ниже в сфере общения со сверстниками, чем со взрослыми. При общении со сверстником собственные высказывания или действия для ребенка важнее, чем инициатива сверстника.

На протяжении дошкольного возраста характер общения ребенка со сверстниками меняется. А.Г. Рузская описала следующие формы общения дошкольников со свертсниками.

1. Эмоционально-практическая (2–4 года) форма. При данной форме общения сверстник необходим ребенку для соучастия в забавах и шалостях. Ребенок стремится получить эмоциональный отклик сверстника, пытаясь его насмешить, привлечь к себе его внимание. Эмоциональнопрактическое общение ситуативно. Оно не связано с предметными действиями детей. Появление какого-либо привлекательного предмета может разрушить контакт между детьми.

2. Ситуативно-деловая форма. Содержание общения в этой форме обусловлено сотрудничеством детей в совместных играх. На данном этапе сверстник выступает в первую очередь как партнер по сюжетно-ролевой игре. В игре общение разворачивается на двух уровнях: на уровне ролевых отношений