Контрольная работа по "Психологии"

Младшая школьная группа

Особенности познавательной сферы

Особенности личности

Особенности деятельности

Нормально развивающиеся дети

Развиты основные познавательные процессы.

Процесс восприятия носит бурный и стремительный характер. Восприятие приобретает целенаправленный характер.  Проявляется синтезирующее восприятие [2].

Преобладает непроизвольное внимание. Развивается способность концентрировать внимание, но все еще затруднено распределение внимания и его переключения с одного вида деятельности на другой [2].

Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности.  Совершенствуется смысловая память, но немного отстает в своем развитии. Проявляется интенсивное формирование приемов запоминания [2] [4].

Воображение творческое и произвольное, усиливается реализм воображения. Развито словено-логическое мышление. Развивается способность к выводам и рассуждениям [3].

Формируются научные понятия, что приводит к формированию понятийного или теоретического мышления [2].

Речь напрямую связана с мышлением, постоянное увеличение словарного запаса, развито умение слушать и слышать другого человека длительное время [4].

Развитие личности идет от глобализации, синкретизма к дифференцированным структурам [2].

Взаимосвязано развиваются все виды потребностей, также потребности познавательного характера.

Яркое проявление разнообразных оттенков чувств [2].

Развиты социальные эмоции и уровень нравственного развития.

Развита восприимчивость, впечатлительность, внимательность, подражание взрослым [2].

Развиты эстетические чувства (наслаждение, переживание, доверчивость, исполнительность) [2].

Развивается чувство коллективизма.

Развита повышенная реактивность.

Развита потребность в игровой деятельности, в движении, во внешних впечатлениях [2].

Формируется самооценка, навыки самоконтроля и саморегуляции.

Формируется определенный уровень притязаний в области личных взаимоотношений [6].

Формируются внутренние позиции, умение ориентироваться на систему правил [2].

В ситуации оценки деятельности изменяется результативность деятельности [2].

Сформированы приемы игровой деятельности.

Формируются основные элементы учебной деятельности (письмо, чтение, изобразительная деятельность и т.д) [2].

Формируется организация собственной учебной деятельности, и сознательной учебной деятельности [2].

Формируется рефлексия самого себя.

Формируется освоение способов взаимодействия разных учебных предметов. Появляется инициатива в учебной деятельности [2].

Формируется познавательная мотивация.

Учебный материал лучше усваивается в совместной работе со сверстниками.

Развиваются осознанность и сдержанность с помощью учебной деятельности [2].    

Умственно отсталые дети

Свойственна неразвитость мышления, слабое усвоение общих понятий и закономерностей.

Замедленный темп зрительных восприятий. Сужение объема воспринимаемого материала [5].

Выраженная не дифференцированность ощущений и восприятий.  Инактивность процесса восприятия. Низкая константность восприятия [5].

Значительная трудность в понимании сюжетных картин и пейзажей [2].

Плохая координированность [5].

Если условные связи в области слухового анализатора формируются медленно, то это приводит к задержке формирования речи, что влияет на задержку умственного развития, в результате плохое ориентирование в окружающей обстановке [3].

Весь новый материал усваивается медленно.

Не умение использовать имеющиеся знания на практике [5].

Малодоступны опосредованные приемы запоминания.

Плохое понимание и запоминание отвлеченных словесных объяснений [2].

Образная память преобладает над словесно-логической [5].

Уровень развития внимания достаточно низок (частое отвлечение внимания, слабая сосредоточенность, сложность переключения и распределения внимания, преобладает непроизвольное внимание над произвольным) [3].

Слабая конкретность мышления и обобщения. Непоследовательность мышления. Нарушено абстрактное мышление [2].

Задержка в речевом развитии. В предложениях нарушена согласованность [5].

Нарушена мелкая моторика [2].

Недостаточно выразительна речь [2].

Недоразвита мотивационная сторона устной речи [2].

Развитие личности подчиняется тем же законам, что и развитие личности нормального ребенка [2].

При правильном воспитании может стать человеком, который в состоянии жить самостоятельно [2].

Недостаточная дифференцированность субъективного о объективного являются источником особой поведенческой и познавательной мотивации [5].

Отсутствует способность рассматривать себя как субъекта действия и относиться к себе как к объекту восприятия [5].

Не могут противостоять влиянию здоровых лиц, часто являются жертвами обмана [2].

Затруднено формирование широких социальных мотивов, так как необходим высокий уровень обобщения [2].

Низкие потребности и слабо регулируются сознанием [5].

Недоразвита любознательность, нет потребности в приобретении новых знаний, но сохраняются адекватные органические потребности [5].

Медленно формируются высшие духовные интересы [5].

Самооценка подвергается резким и контрастным воздействиям [2].

Характер проявляется и формируется в системе отношений. Редко проявляются разнообразные оттенки чувств [2].

Большое влияние эгоцентрических эмоций на оценочные суждения [5].

Нарушено взаимодействие интеллекта и аффекта [2].

Сужена самостоятельная деятельность как основа познания.

Слабо выражены побуждения к разным видам деятельности [2].

Нарушена ориентировка в задаче (выглядит как отсутствие ориентировочного этапа) [2].

При столкновении с трудностями, производят действия, которые отводят их в сторону от цели [5].

Не обращают внимание на предметное содержание и результат деятельности [2].

Не осуществляется промежуточный контроль. Отсутствует самостоятельность [2].

Мотивация деятельности бывает далекая и близкая [2].

Ситуация оценивания деятельности никак не влияет на саму деятельность [2].  

Дети с задержкой психического развития

Недостаточная системность зрительного и слухового восприятия. Необходимо значительно больше времени для приема и переработки любого вида сенсорной информации [3].

Сходные качества предмета воспринимаются как одинаковые.

Механическая память характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания. Но, время, потраченное на заучивание близко к норме [2].

Непроизвольное запоминание недостаточно продуктивно. В условиях значительной нагрузки, отмечается снижение продуктивности и устойчивости произвольного запоминания [2].

Выраженная недостаточность наглядно-образного мышления [2].

Несформированность антиципирующего анализа.

Мышление характеризуется поверхностью (недостаточная гибкость мышления) [5].

Снижена потребность в решении познавательных задач [2].

Затруднено формирование эмпирических грамматических обобщений [2].

Отстает формирование способности осознавать речевую действительность как что-то иное от предметного мира [5].

Трудности в понимании логико-грамматических конструкций, основанных на пространственных отношениях [2].

Характерна недостаточность монологической речи. Снижена потребность в речевом общении, имеются трудности в словесной регуляции деятельности [4].

Затруднено формирование навыков письменной речи [2].  

Наблюдается пониженная обучаемость [2].

Сниженная интеллектуальная активность [2].

Снижена потребность в намеренном использовании знаково-символических средств.

Трудности в использовании ролевой речи [2].

Преобладает эмоциональная мотивация поведения, непроизвольность всех психических функций [2].

Незрелость личности. Неуверенность, боязливость, ощущение своей физической неполноценности, капризность, самостоятельная и мало активная личность [5].

Наблюдается преобладание игровых интересов [2].

Черты эмоционально-волевой незрелости часто сочетаются с инфальтивным типом телосложения (то есть ребенок соответствует более раннему этапу развития) [2].

Неблагоприятные социальные условия могут привести к сдвигам нервно-психической сферы [2].

Психомоторное беспокойство (не может долго заниматься чем-то одним) [2].

Выраженная тревожность в адрес взрослого человек [5].

Чем больше индивидуализирован процесс воздействия (в обучении), тем он более эффективен [2].

Проявляются особенности представлений о себе и окружающих. Редко сравнивают себя с окружающими людьми [2].

Представления о моральных нормах носят размытый характер [2].  

Недостаточная сформированность мотивационно-целевой основы деятельности [6].

Трудности в становлении знаково-символической деятельности [2].

Недостаточная сформированность сферы образов-представлений [5].

Отставание операциональных компонентов деятельности [2].

Прослеживаются трудности при сокращении и автоматизации действий, что предполагает изменение координационной структуры [2].

Неумение подчинять свою деятельность поставленной цели приводит к трудностям в планировании своих действий [5].

Несформированность самоконтроля [2].

Становление игровой деятельности подчиняется тем же закономерностям, что и в норме, но идет значительно медленнее [2].