Диагностика эмоционально-волевой сферы детей в специальной школе

Диагностика эмоционально-волевой сферы детей в специальной школе

Диагностика проводилась на базе государственного автономного общеобразовательного учреждения Амурской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №5 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей п.г.т. Новобурейский», отделение № 2 в пгт Прогресс по адресу 676790, Амурская область, пгт Прогресс, ул. Солнечная, 4 А.

Цель экспериментального исследования – исследование особенностей эмоционально-волевой сферы детей в специальной школе.

В процессе экспериментального исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа источников выбрать необходимые практические методики для выявления уровня развития эмоционально-волевой сферы детей в специальной школе.

2. Подобрать группу детей для проведения исследования.

3. После соответствующей подготовки провести тестирование по выбранной методике.

4.  Проанализировать результаты проведенного исследования.

Для определения уровня  развития эмоционально-волевой сферы детей в специальной школе мы использовали  следующие методы: беседы, наблюдение за деятельностью детей, методика «Определение эмоционального благополучия детей дошкольного возраста», методика «Цветодиагностика эмоциональных состояний» и методика «Рисунок семьи».

1. Метод наблюдения.

Цель: в ходе деятельности ребенка исследовать уровень сформированности эмоциональной сферы.

Во время наблюдения мы знакомились с деятельностью ребенка в естественных условиях (во время уроков, занятий, при выполнении трудовых поручений). В процессе наблюдения мы поддерживали спокойную, доброжелательную обстановку, приветливый эмоциональный тон, уважительное отношение к личности ребенка.

1. Методика «Определение эмоционального благополучия детей».

Цель: определение эмоционального благополучия ребенка в специальной школе. Материал: цветные карандаши (черный, зеленый, серый, красный, желтый, синий, коричневый), полоска бумаги.

Порядок проведения: ребенку предлагается выбрать карандаш такого цвета, который ему больше всего нравится. Этим карандашом надо нарисовать черточку на полоске, затем из оставшихся выбрать тот карандаш, который теперь больше всего нравится и тоже нарисовать черточку на полоске и так далее, до последнего карандаша.

Далее задаются вопросы.

-  Какое настроение у тебя бывает, когда ты приходишь на урок?

- Какого цвета твое настроение?

- Какое настроение у тебя возникает, когда ты встречаешься со своим учителем?

- Когда ты видишь своих друзей?

- Какое у тебя настроение на занятиях?

Таким образом, мы можем получить графическую проекцию эмоционального отношения ребенка к взрослым, сверстникам, занятиям. Результаты исследования помогают определить причины и зоны эмоционального неблагополучия ребенка.

1. Методика «Цветодиагностика эмоциональных состояний».

Методика разработана Е. Ф. Бажиным и А. М. Эткиндом в 1985 году на основе метода цветовых выборов М. Люшера, исследования которого заложили прочную основу применения цвета в практике психологической диагностики.

Цветодиагностика эмоциональных состояний может применяться с 3-4-летнего возраста с целью изучения динамических особенностей личностных и групповых эмоциональных состояний, психологического климата класса, самочувствия личности в классе, для оценки воздействия различных ситуаций на ребенка, а также для выяснения влияния на эмоциональное самочувствие учащегося воздействий разных педагогов. Теоретической основой данной методики является представление о том, что отношение к тем или иным людям, событиям, объектам или явлениям отражается в цветовых ассоциациях к ним. То есть каждый цвет спектра является условным знаком определенного настроения: