Готовность ребнка к школе

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на

современном этапе развития психологии как комплексная характеристика

ребенка, которая раскрывает уровни развития психологических качеств,

они являются важнейшими предпосылками для нормального включения в

новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

В психологическом словаре понятие "готовность к школьному

обучению" рассматривается как совокупность морфофизиологических

особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, которые обеспечивают

успешный переход к систематическому, организованному школьному образованию

обучение [32, 25].

А. Б. Анастаси трактует понятие школьной зрелости как овладение

навыками, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми

для оптимального уровня овладения школьной программой поведенческими

характеристиками [2, 77]. И. Сванкара школа определяет зрелость как

достижение такой степени развития, когда ребенок становится способным

участвовать в школьном обучении. В качестве компонентов готовности

к обучению в школе И. Шванцара выделяет психические, социальные и

эмоциональные компоненты [35, 97]. Л. И. Божович указывает, что готовность к

способность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития

мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к

произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной

позиция студента [5, 22]. В. С. Мухина утверждает, что готовность к

школьное образование-это желание и осознание необходимости учиться,

возникающие в результате социального созревания ребенка, появления

внутренние противоречия, которые выделяют мотивацию к учебной деятельности [21,

112].

6Д. Б. Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному образованию

предполагает "освоение" социальной нормы, то есть системы социальных

отношений между ребенком и взрослым [27, 201].

Наиболее полное понятие "готовность к школе" дано в определении

Л. А. Венгера, под которым он понимал определенный набор знаний и умений, в

котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их

развития может быть разным. Компонентами этого набора, прежде всего,

являются мотивация, личностная готовность, которая включает в себя " внутреннюю

позиция школьника", волевая и интеллектуальная готовность [8, 23].

Л. И. Божович назвал новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при

поступлении в школу, "внутренней позицией

ученика", рассматривая это новое образование как критерий готовности к обучению в будущем.

школа [5, 52].

В своем исследовании Т. А. Нежнова указывает, что новая социальная

позиция и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку

они принимаются субъектом, то есть становятся предметом его собственного

потребности и стремления, содержание его "внутренней позиции" [24, 99].

А. Н.Леонтьев рассматривает

реальную деятельность с изменением "внутренней позиции"как непосредственную движущую силу развития ребенка.

С