Гендерный подход в образовании

Гендерный подход в образовании.

Гендерный подход в образовании. Био-психологические и социально-психологические предпосылки гендерного подхода в образовании. Типы гендерной социализации. Гендерные особенности социализации и инкультурации, их влияние на формирование гендерных моделей поведения. Обучение и воспитание школьников с учетом их гендерно-возрастных особенностей.

Гендерный подход в образовании. Гендерная психология занимается исследованием формирования гендерных норм. Термин «пол» подразумевает совокупность контрастирующих генеративных признаков особей одного вида; комплекс соматических, репродуктивных, социокультурных и поведенческих характеристик, обеспечивающих индивиду личный, социальный и правовой статус мужчины и женщины. Термин «гендер» позволяет отделить биологическую составляющую от социально-психологической составляющей пола. Термин «гендер» подчеркивает, что психологические различия между мужчинами и женщинами имеют, в том числе и социально-культурные основания.

В современной психологической литературе можно встретить две точки зрения на воспитание мальчиков и девочек. Первая – феминистская, состоящая в уравнивании не только прав и обязанностей, но и универсализации моделей гендерного поведения. Содержание второй точки зрения заключается в том, что в процессе воспитания и обучения необходимо учитывать как физиологические особенности, так и социально-культурное содержание гендерных ролей. Второй подход нам кажется более обоснованным, так как позволяет создать и сохранить такую общественную структуру, как семья и сохранить стабильность общества. В то время как пропаганда крайнего феминизма подрывает основы общественной жизни, разрушает семью и общество.

Гендер является не только социальной категорией. У детей формируется схема собственного пола. Она состоит из сценариев и планов действий, необходимых для реализации поведения, соответствующего полу. Как только дети оказываются в состоянии идентифицировать свой пол, у них появляется желание быть похожими на других членов своей группы.

Био-психологические предпосылки гендерного подхода в образовании. Несомненно, существуют биосоциальные основания психологических гендерных различий. Уже в 50-х годах появились доказательства того, что эмбриональные гормоны могут опосредованно определять ряд психологических параметров во взрослом возрасте. Исследования j.Many и соавт. (1995), а также других авторов показали (Berenbaum S., Resnick S., 1982), что существует тенденция к наличию связи гормонального статуса и психических особенностей.

Первой предпосылкой является морфологический фактор. В рамках половой дифференцировки мозга к моменту рождения у мальчиков и девочек выявляются различия анатомической структуры мозолистого тела, осуществляющего функции связи деятельности правого и левого полушарий. Целостный анализ половых различий заставляет думать, что одно из фундаментальных половых различий связано с различными у мужчин и женщин особенностями парной работы полушарий.

Второй предпосылкой становится гормональный фактор. И хотя женские и мужские половые гормоны вырабатываются у особей обоих полов. Но специфика гормонального влияния проявляется очень рано. Еще в пренатальный период у плода мужского пола на четвертом месяце беременности начинает вырабатываться мужской половой гормон тестостерон, который влияет негативно на созревание левого полушарие и образование функциональных связей. Этот фактор проявляется на психологическом уровне у мальчиков в большей частоте дислексиков, дисграфиков и др. Формирование гонадной серкреции начинается примерно с 5-ти лет: у мальчиков соотношение половых гормонов приближается к уровню взрослых мужчин, а в 6 лет отмечается подъем уровня тестостерона, что также влияет на поведение мальчиков этого возрасти.