Формирование интереса к профессии студентов индустриально-педагогического колледжа при изучении дисциплины «Экономика» по дисциплине «

ФГАОУ ВПО Северо-Восточный Федеральный университет им. М.К.Аммосова

Педагогический институт

Кафедра профессиональной педагогики, психологии и управления образованием

Курсовая работа на тему: Формирование интереса к профессии студентов индустриально-педагогического колледжа при изучении дисциплины «Экономика» по дисциплине «Методика профессионального обучения»

Выполнил: студент 4-го курса

 СВФУ ПИ гр. ЭУ-13 Старостин Афанасий

Руководитель:

Дмитриева Степанида Николаевна,

 к.п.н., доцент

Якутск 2016г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        3

Глава I.  Теоретические аспекты формирования интереса к профессии        5

1.1 Специфика развития профессионального интереса у студентов        5

1.2 Проблема формирования интереса учащихся колледжа        7

Глава II. Формирование интереса к профессии студентов индустриально-педагогического колледжа при изучении дисциплины «Экономика»        12

2.1 Опыт изучения исследований у студентов        12

2.2 Пример формирования профессионального интереса при изучении дисциплины «Экономика»        17

Заключение        24

Список использованной литературы        26

Введение

Актуальность исследования. В XXI столетии меняются условия жизнедеятельности вузов, роль высшей школы возрастает в связи с ее направленностью на мотивы социальной активности. На сегодняшний день для налаживания в стране стабильных социально-экономических отношений необходимо не только наличие компетентных специалистов-профессионалов, призванных быть проводниками научно-технических и информационных идей, но также и достаточный уровень их познавательного потенциала.

Время радикальных перемен требует от вуза воспитания людей социально активных, коммуникабельных, заинтересованных в достижении целей, мыслящих творчески и свободно, способных самостоятельно познавать и оценивать новое, делать осознанный выбор. Противоречия между объективными требованиями общества в подготовке заинтересованной в познании личности студента в вузе и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ по формированию познавательного интереса у студентов вузов обусловили проблему исследования, заключающуюся в необходимости выявления и систематизации различных средств, которые позволили бы повысить уровень формирования познавательного интереса у студентов с помощью проблемного обучения.

Проблеме формирования и развития познавательного интереса посвящены исследования Л.И. Божович, Г.И. Щукиной и др. Значительный вклад в развитие проблемного обучения внесли Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, Ю.К. Бабанский, Л.М. Фридман, Н.А. Менчинская, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Дж. Дьюи и др. [9].

В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение понятию проблемное обучение. Т.В. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами проблемных задач. И.Я. Лернер сущность проблемного обучения видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям учебного заведения» [4].  Процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций». По мнению автора, проблемное обучение не может заменить всего обучения, но без принципа проблемности обучение не сможет быть развивающим.