Технология индивидуальной воспитательной работы

Технология индивидуальной воспитательной работы

Содержание

Введение        3

Глава 1. Теоретические основы изучаемой проблемы        6

1.1 Понятие «воспитательные технологии». Соотношение понятий «воспитательная технология» и «методика воспитательной работы»        6

1.2 Современные трактовки воспитальной технологии        10

1.3 Особенности технологии воспитальной работы в начальной школе…….11

Глава 2. Технологии индивидуального взаимодействия        14

2.1 Психолого-педагогическая поддержка ребенка…………………………...14

2.2 Технология создания ситуации успеха …………………………………….15

2.3 Технология  педагогической оценки………………………………….........16

2.4 Технология «Лестница» (по А.С.Белкину)………………………………...18

2.5 Технология этической защиты……………………………………………..19

2.6 Технология "Диалог "педагог-воспитанник""……………………………..20

2.7 Профессионая реакция на осложненное поведение (по Н.Е. Щурковой).22

2.8 Технология разрешение конфликта………………………………………...23

2.9 Технология предъявленя педагогического требования (по Н.Е. Щурковой)………………………………………………………………………..24

Заключение        26

Список литературы        27

Введение

Актуальность исследования. Классики отечественной педагогики, начиная с К.Д. Ушинского, всегда понимали педагогику не только как науку в строгом смысле слова, но и как искусство воспитания [1-36]. Известный русский историк педагогики Л.Н. Модзалевский [21] писал: «Педагогика, являясь наукой, является и искусством, но никак не изящным, а понимаемым только как разумное, своевременное, искусное применение общих законов и правил к частным случаям, к отдельным индивидуальностям». Таким образом, в искусстве воспитания всегда присутствует некая техническая составляющая, которая и именуется технологией. «Технология» – от греческого «технэ» – искусство, ремесло, мастерство; «логос» – учение, совокупность приемов и способов деятельности. Таким образом, технология воспитания – это система разработанных наукой способов и приемов воспитательной деятельности, которые позволят ей предстать на уровне мастерства, очень результативно и качественно.

Это понятие сравнительно недавно стало употребляться в нашей педагогике. Хотя, если обратиться к творчеству выдающихся педагогов, можно без труда найти у них даже специальные работы по проблемам технологии воспитания. В частности, А.С. Макаренко, по существу, оставил нам в наследство технологию воспитания детского коллектива. Одна из последних работ В.А. Сухомлинского «Как воспитать настоящего человека» даже самим своим названием подчеркивает «выход» автора к проблемам технологии воспитания. Технология воспитательной работы может раскрывать вопрос «как?»

– на уровне советов опытных воспитателей молодым (Ш.А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!», «Как живете, дети?», «Единство цели»);

– на уровне принципов, «золотых правил воспитания», обязательно обеспечивающих успех воспитания (книги Как научиться понимать детей», «Как добиться дисциплины», «Как подготовить детей к жизни» );

– на уровне алгоритмов разрешения типичных ситуаций воспитания или проектирования общих форм воспитательной работы (представлен в работах московских педагогов под руководством Н.Е. Щурковой) [10].

Если систематизировать все многообразие воспитательной работы классного руководителя в начальной школе, первоочередно следовало бы выделить индивидуальное взаимодействие с ребенком. Воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход заключается в управлении ребенка, основанном на глубоком знании черт его личности и его жизни. Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду не приспособление целей и основного содержания и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого ученика.