Творческие письменные работы как средство развития речи у учащихся

ТВОРЧЕСКИЕ ПИСЬМЕННЫЕ РАБОТЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ

Аннотация: В статье рассматривается процесс развития речи учащихся. Речь рассматривается с позиции лингвистики, психологии и педагогики. Описываются творческие письменные работы как одно из эффективных средств развития речи у учащихся. В качестве рабочей типологии творческих письменных работ для развития речи учащихся предлагается типология М.С. Соловейчик.

Ключевые слова: урок русского языка, развитие речи учащихся, творческие письменные работы, трансформация текста, редактирование текста.

На современном этапе развития информационного общества особо важным для человека является умение общаться, так как в нем заключается залог успешного формирования социально активной личности. В сфере образования идёт активный поиск путей эффективного развития языковой личности.  

Проблема развития речи учащихся приобретает сегодня первостепенное значение. Поскольку только развитая речь учащихся способствует свободному и эффективному общению с окружающими сверстниками, взрослыми в различных коммуникативных ситуациях, наиболее точно и лаконично выражать свои мысли и чувства, понимать смысл высказанного собеседником.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена проблемой развития речи учащихся, которая приобретает сегодня ключевое значение.

Обратимся к рассмотрению толкования термина «речь». Необходимо отметить, что понятие «речь» является междисциплинарным, потому что оно рассматривается не только в лингвистической, но и в психологической (психолингвистической) и педагогической литературе.

Итак, с точки зрения лингвистики, «речью называется последовательность знаков языка, которая организована по его законам и в соответствии с потребностями выражаемой информации» [1, с.13].

В педагогике речь рассматривается как «общение с помощью языка – знаковой системы, веками отшлифованной и способной передавать любые оттенки сложнейшей мысли» [2, с. 357].

В психологии речь – это деятельность, которая имеет определенный мотив и структуру действий [3, с.47].

Эффективность работы по развитию как письменной, так и устной речи определяется, прежде всего, тем, насколько учителю удалось создать условия для проявления учениками речевой активности.

Поэтому главной задачей педагога является вовлечение учеников в речевую деятельность, создание условий для возникновения потребности в речевом общении и возможностей эту потребность удовлетворить.

К указанным условиям можно отнести следующие:

• мотивация речевой деятельности учащихся;
• обеспечение содержания для детских высказываний;
• постоянное обогащение речи учеников средствами языка (новыми для них словами, формами, конструкциями и т.п.;
• хорошая речевая среда, которая обеспечивает ребенка образцами использования средств языка в речи;
• доброжелательная атмосфера, способствующая преодолению страха детей перед аудиторией;
• тактичность в исправлении речевых ошибок и недочетов;
• внимание к речи каждого ученика в классе, индивидуальный подход к ученику с учетом особенностей его темперамента, характера, уровня речевой подготовки [4, с.202].

Одним из ведущих средств развития речи учащихся относятся письменные творческие работы.

В работах М.С. Соловейчик представлена следующая типология творческих письменных работ для развития речи учащихся, в основу которой положен вид деятельности учащихся с языковым материалом [5]:

а) наблюдение за употреблением слов в образцовом тексте. При работе с фрагментом художественного произведения в качестве материала для грамматико-орфографического упражнения на уроке русского языка создается прекрасная возможность для уточнения понимания детьми значения слова и его роли в создании художественного образа.