Самоанализ педагогической деятельности

      Речевое развитие учащихся определяет возможность получения ими образования, помогает актуализировать имеющийся личностный потенциал, сформировать у детей систему ценностей и потребностей. Уровень развития навыков и средств общения определяет дальнейшую коммуникативную деятельность человека.  Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Степень выраженности этих недостатков у детей не одинакова и зависит от природы  первичного  дефекта, компенсаторных возможностей, механизмов нарушения. По данным разных авторов (Е.В. Новикова, 1985г., И.Н. Садовникова, 1996г.) трудности в обучении в настоящее время испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы. Из них 28% детей катастрофически не успевают по русскому языку и литературе. А ведь именно эти предметы из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний.

      По некоторым данным, дисграфические ошибки встречаются у 30% младших школьников. Сделанный мною анализ ошибок учащихся показывает, что среди всех дисграфических ошибок ведущее место занимают ошибки на языковой  анализ и синтез (Приложение 1).

      Кроме того, один из инновационных стандартов Концепции модернизации образования предусматривает существенное расширение и закрепление возможностей более качественного изучения русского языка, повышения функциональной грамотности и общей культуры учащихся через информатизацию учебного процесса.

      Я считаю, что основным принципом организации коррекционной работы при дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза  является дифференцированный подход. Поэтому приоритетной целью моей педагогической деятельности считаю:  формирование навыков языкового анализа и синтеза у младших школьников на основе дифференцированного подхода. Дифференцированный подход осуществляю  на основе учёта этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка. Для достижения цели определены следующие задачи:

1. формировать навыки правильного  звукопроизношения;
2. формировать умения и навыки языкового анализа и синтеза на основе дифференцированного подхода;
3. повышать мотивационный компонент учащихся к логопедическим занятиям.

      При реализации данных задач я использую следующие направления работы: коррекционные занятия; мониторинги; методическая работа с целью пропаганды логопедических знаний и профилактики речевых нарушений; взаимодействие с педагогами, родителями,  специалистами; оснащение коррекционно-воспитательного процесса нормативной базой, раздаточным, дидактическим  материалом.

     При организации коррекционной работы я опираюсь на нормативно-правовые акты и документы федерального и локального уровня. Федерального уровня:

• Конституция РФ;
• Закон РФ «Об образовании»;
• Конвенция о правах ребенка;
• Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта образовательного учреждения».

     Локального уровня:

• Устав школы;
• Должностная инструкция учителя-логопеда.

      Приём  на логопедический пункт провожу  в течение всего учебного года  (по мере  освобождения мест), однако в первую очередь зачисляю учащихся- логопатов, имеющих такие  нарушения речи, которые препятствуют  их успешному обучению. После первичного обследования провожу основное, тщательное  индивидуальное обследование дефектов речи традиционными логопедическими методами. Для обследования использую методику Т.А.Фотековой. На основании данных обследования заполняю речевые карты, комплектую группы, подгруппы.