Коммуникативный компонент готовности к профессионально–педагогической деятельности

Гринько  С.В., к.п.н., доцент каф. педагогики МаГУ

Коммуникативный компонент готовности к профессионально–педагогической деятельности

В современных психолого-педагогических исследованиях большое внимание уделяется изучению состояния готовности к профессиональной деятельности, которое обуславливает результативность деятельности. Готовность помогает молодому специалисту успешно выполнять свои профессиональные обязанности, эффективно использовать знания, опыт, сохранять самообладание, осуществлять самоконтроль и перестраиваться в различных ситуациях. Таким образом, готовность к профессионально-педагогической деятельности является показателем адаптированности молодых специалистов к профессиональной деятельности

При этом в  сфере  педагогической деятельности, относящейся к соционимическому типу профессий, особая роль  в адаптации  специалистов принадлежит коммуникативному компоненту. В связи с вышесказанным за основной критерий адаптированности молодых педагогов можно принять его готовность к педагогическому общению.  

 В научной литературе нет единства в понимании готовности к профессиональной деятельности. Одни авторы рассматривают готовность на личностном уровне, другие на функциональном. Так, Я.Л. Коломинский рассматривает готовность к профессиональной деятельности как определенный уровень развития личности, предполагающий сформированность целостной структурированной системы ценностно-ориентационных, когнитивных, эмоционально-волевых и операционно-поведенческих качеств личности, обеспечивающих оптимальное функционирование личности (4, 225с.).

В исследованиях М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбовича готовность трактуется как психическое состояние личности. Психическое состояние готовности - это актуализация и приспособление возможностей личности  для успешного выполнения деятельности в конкретных условиях. Такое состояние готовности включает в себя следующие компоненты: познавательный, мотивационный, эмоционально-волевой (3, 319с.). В работах К.М.Дурай-Новаковой доказано, что профессиональная готовность учителя выступает либо в виде качества личности, либо в виде актуального психического состояния. Автор полагает, что профессиональная готовность учителя - это регулятор педагогической деятельности, личностная предпосылка ее эффективности.  (2, 356 с.).

         Применительно к анализу исследований в области готовности  студентов к коммуникативной деятельности в процессе их обучения в вузе проблематика приобретает особую остроту. Это обусловлено тем, что практику педагогического общения нельзя изменить изданием инструкций, методических рекомендаций,  призывами. Так как общение - это особый вид деятельности, то овладение педагогическим общением возможно только в сочетании теории общения и практики педагогического общения.  Кроме того, необходимо отметить, что совершенствование  коммуникативной деятельности студентов - процесс достаточно сложный, и подчас болезненный в силу своей двоякой природы. «... с одной стороны, - пишет Л.А.Петровская, - это приобретение каких-то новых знаний, умений, опыта, а с другой стороны, это перестройка собственной личности, изменение уже сложившихся форм” (5, С.77).

Готовность к педагогическому общению не может возникнуть вне развития мотивационной сферы будущих специалистов, уровень развития  которой будет определять меру осознанности и успешности  их адаптации к профессионально-педагогической деятельности.

Готовность к педагогическому общению, имеющая в своей основе коммуникативные качества личности, рассматривается  не только как элемент профессиональной культуры будущего учителя, но и как фактор, определяющий тенденции индивидуального вхождения и освоения педагогической профессии и представляет собой сложное интегральное образование, включающее все компоненты каждой из сторон общения: коммуникативный, перцептивный и интерактивный элементы.