Развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одним из важнейших показателей психического развития ребенка в дошкольном возрасте является уровень его речевого развития, определяющий успешность освоения разнообразных свойств и отношений предметов и явлений, восприятия адресованной речи, развернутого изложения мыслей. Все это создает основу для общего умственного развития ребенка, способствует овладению различными видами деятельности, а в дальнейшем полноценному  усвоению знаний и навыков в школе.

Связная речь, представляющая собой последовательно и систематически развернутое изложение, осуществляемое  в двух основных формах – диалоге и монологе, демонстрирует наличие тесной связи речевого и умственного развития детей.

Неполноценная речевая деятельность влияет  на развитие у детей сенсорной, познавательной и аффективно-волевой сфер. У детей с общим недоразвитием речи проявляется недостаточная устойчивость и концентрация внимания; страдает вербальная память, снижена продуктивность запоминания, снижен уровень словесно-логического мышления. Дети с речевым недоразвитием с трудом воспринимают и запоминают сложные инструкции, компоненты и последовательность заданий.

Проблеме развития связной речи посвящены работы А.М. Бородич, Э.П. Коротковой, О.И. Соловьевой, Ф.А. Сохина, Е.И. Тихеевой, К.Д. Ушинского, А.П. Усовой, М.Ф. Фомичевой и других.

Изучением теоретических и практических аспектов развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи занимались В.К. Воробьева, В.П Глухов, Т.Б. Филичева, Л. Н. Ефименкова, Т. А. Ткаченко, Н.С. Жукова и др.

Цель исследования –  изучить особенности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и выразительные идеи пути коррекционно-развивающей работы.

Объект исследования: связная монологическая речь детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: процесс формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

В основу нашей работы легла следующая гипотеза, согласно которой специальные занятия по развитию навыков и  связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи значительно повышают уровень формирования монологической речи.

В соответствии с объектом, предметом и гипотезой исследования, нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования.

2. Провести диагностику связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

3. Провести количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.

4. Выявить основные направления формирования связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи.

5. Экспериментально проверить эффективность основных направлений формирования связной монологической речи  у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• библиографический;
• наблюдение;
• беседа;
• количественный и качественный анализ.

База исследования: АОУ детский сад №6 «Звездочка», город Долгопрудный.

Теоретическая значимость работы заключается в описании характера нарушения связной речи и основных направлений формирования связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи.

Практическая  значимость исследования состоит:

1. в возможности использовать полученные результаты исследования в практической работе с воспитанниками в МБДОУ №6;
2. в возможности апробирования программы коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи в дальнейшей деятельности и распространении опыта.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего в себя 46 источников, и приложения.  Текст иллюстрирован таблицами, схемами и диаграммами.

Глава 1. Теоретический анализ исследования связной речи