Развитие зрительно-моторной координации в речемыслительной деятельности у слабовидящих обучающихся по произведению Н.Сладкова

Развитие зрительно-моторной координации в речемыслительной деятельности у слабовидящих обучающихся по произведению Н.Сладкова.

Коррекционная работа со слабовидящими обучающимися содержит определённую специфику. Это обусловлено тем, что недоразвитие анализирующей системы мозга вызваны снижением зрения. Большинства детей слабовидящих детей обширно представлены системные нарушения речи, при которых имеются расстройства речи как целостной функциональной системы при совместном нарушении ее ведущих компонентов.

Для данной категории детей характерными являются:

- низкий уровень умения целостно, детально и последовательно воспринимать содержание сюжетной картины, композиции, включающей большое количество героев, деталей; выделять первый, второй, третий планы;

- низкий уровень узнавать предметы, изображенные в различных вариантах (контур, силуэт, модель);

- низкий уровень развития зрительно-моторной координации, лежащей в основе овладения навыками письма и чтения;

- плохое запоминание букв;

- невозможность различения конфигурации сходных по написанию букв, цифр и их элементов;

- формирование нечетких, неполных или неадекватных зрительных образов;

- пропуск или появление новых (лишних) элементов в череде однородных предметов;

- низкий уровень овладения навыками чтения и письма;

- наличие серьезных затруднений в копировании букв;

- появление зеркального написания букв, носящее стойкий характер (Г.В. Никулина, 2002).  

В связи с этим необходимо у слабовидящих обучающихся в начальных классах планомерно осуществлять работу по предупреждению и преодолению дислексии и дисграфии. Она включает в себя уточнение и развитие пространственно-временных и оптико-пространственных представлений, зрительного гнозиса и мнезиса.

В качестве методического инструментария необходимо применять задания и упражнения, затрагивающие слуховые, осязательно-тактильные, зрительные анализаторы. Комплексное использование анализаторов позволяет создать относительно полную звуковую картину мира, использовать в качестве ориентиров признаки предметов (запахи, звуки, характер поверхности). Совершенствовать навыки определения временного и пространственного расположения предметов, объектов, времен года, времен суток, возраста людей. На основе чего постепенно  создается основа для формирования звуко-слогового и морфемного анализа слов. Для овладения стойким и правильным навыком письма необходимо развивать  обобщённые представления (речеслуховые, речедвигательные, зрительно-пространственные, зрительно-двигательные).

Совершенствуя  информационно-познавательную роль зрения, логопед совершенствует умение узнавать предметы в натуральном виде и их изображения (реальное, силуэтное, контурное). Учит выделять главные отличительные признаки предметов одного вида и рода, узнавать по ним предметы в новых усложненных условиях восприятия и в новых причинно-следственных связях.

Невозможно сформировать у ребенка грамотную устную и письменную речь, если он систематически не знакомится с произведениями художественной литературы. Средствами художественного слова они практически осваивает грамматические нормы языка.

В рамках рассматриваемой темы рекомендуется чтение вслух прозаических отрывков, рассказов, стихотворений, пересказ прочитанного, ответы на вопросы по тексту. Хорошие результатов можно добиться в тех ситуациях, когда дети не просто читают и слушают, а вдумчиво анализируют прочитанное. При работе с текстами логопед может использовать литературное произведение с явлениями природы как единый сюжет или как фрагмент (отрывок) занятия для ориентировки во времени, закрепления и обогащения словарного запаса обучающегося. Разнообразные задания по ходу чтения произведения делают занятие нетрадиционными, веселыми. Они дают возможность поиграть и отвлечься от привычных форм занятий.