Работа с непроверяемыми написаниями в начальной школе

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО  ОБРАЗОВАНИЯ

 «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н. Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Кафедра начального языкового и литературного образования

РАБОТА С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

студентки    5   курса   511  группы

направления 44.03.01  Педагогическое образование

Профиль подготовки «Начальное образование»

факультета психолого-педагогического и специального образования

Козулевой Марины Ивановны

Научный руководитель

докт. филол. наук, проф.       _______________________        И.А. Тарасова

Зав. кафедрой

докт. филол. наук, доц.                                                            Л.И. Черемисинова                              

Саратов

2016

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................3

    1 ТРАДИЦИОННЫЙ ПРИНЦИП РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

    1.1 Сущность традиционного принципа русской орфографии...........................6

    1.2 Слова с непроверяемыми написаниями в учебниках для начальной школы............................................................................................................................9

    2.  ПРИЁМЫ РАБОТЫ СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

    2.1 Приёмы работы с непроверяемыми написаниями в методической литературе и педагогической практике…………………………………………...15

    2.2 Использование  приёма этимологической справки в работе со словарными словами……………………………………………………………………………...32ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………......49

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….........50

ПРИЛОЖЕНИЕ А Этимолого-орфографический словарик ………….................53

ПРИЛОЖЕНИЕ В Фрагменты уроков русского языка  ........................................57

ВВЕДЕНИЕ

Проблема обучения детей грамоте  чрезвычайно важна не только для педагогики, но и для общества в целом, так как грамотность населения – важнейший показатель культуры. Поэтому достижение высокого качества орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения.

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Подавляющая масса школ – это обычные рядовые школы с их проблемами и трудностями, с их недостатками и успехами. Преобладающие на сегодняшний день в школе средства и способы обучения имеют ряд недостатков: доминирование словесных форм подачи нового материала, определенная статичность наглядных средств обучения, что ограничивает индивидуальное творчество учащихся, активизирует не все возможные каналы восприятия. Как следствие – снижение успеваемости и познавательных интересов учащихся, низкий уровень языкового развития, слабое владение родным русским языком в его устной и письменной форме.