Психолого-педагогические аспекты сюжетно-ролевой игры

Психолого-педагогические аспекты сюжетно-ролевой игры

Самый близкий, доступный, интересный для детей дошкольного возраста вид деятельности – игра. В процессе игры ребёнок развивается, совершенствуется духовно и физически. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Причём игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в её результате, а в самом процессе.

Одновременно, игра является основой всестороннего развития ребёнка, развития умения соотнесения навыков и реальной   жизни. В игре формируются все стороны личности ребёнка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и наоборот). Сюжетно-ролевые игры часто подразумевают «исполнение» детьми определённых социальных ролей взрослых.

Таким образом, вышеизложенные подходы определяют роль педагога и содержание его деятельности в развитии сюжетно–игровой деятельности ребёнка – дошкольника.

«Игра – ведущий вид деятельности дошкольника». С этим положением никто не спорит. Но как это реализуется в современной практике? С каждым новым поколением детей меняется игровое пространство детства. Социализация нынешних бабушек и дедушек проходила  во дворах, где они целыми днями гоняли мяч, играли в «казаков-разбойников», прыгали на скакалках. Их дети были вовлечены в дворовую субкультуру уже не так сильно. Современное поколение и вовсе предпочитает коллективным дворовым играм индивидуальные компьютерные. Впрочем, это предпочтение во многом формируется вечно спешащими взрослыми: у много работающих мам и пап просто нет времени, бабушки и дедушки живут отдельно от внуков и тоже работают, ну а воспитатели усиленно готовят детей к школе. Эта тенденция характерна не только для нашей страны, но и  для всего мира. Ученые и педагоги всех стран говорят о необходимости вернуть детям право на игру

     В программе дошкольного образования «Пралеска» говорится, что нет среди разнообразных видов деятельности, которыми занимаются дошкольники такой, которая могла бы сравниться с игрой по возможностям для проявления «самости». Игра представляет собой универсальную наиважнейшую сферу для самовыражения, самопроверки, самореабилитации и самосовершенствования.

Таким образом, сущность сюжетно-ролевой игры сводятся к следующему:

1.        Игра – особая, социальная по происхождению, содержанию и структуре деятельность.

2.        Игра занимает своё место в ряду других видов воспроизводящей деятельности, является ведущей в дошкольном возрасте. Именно в процессе игры возникают основные психические новообразования.

3.        Развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий жизни и воспитания ребёнка, то есть от социальных явлений.

В структуре сюжетно-ролевой игры можно выделить следующие элементы:

•        мотив (в процессе сюжетно-ролевой игры он меняется от игрового действия, возникшего по мере овладения ребёнком предметным миром  до возможности взаимодействия (игрового, невербального, вербального) с другими участниками игры);

•        тема (представляет ту область социальной действительности, которая отражается в игре. В старшем возрасте – это чаще всего профессиональная деятельность взрослых – «Больница», Парикмахерская», Магазин»);

•        сюжет (его определяют события, которые в определённой последовательности изображаются в игре. Обязательное условие – наличие у ребёнка соответствующих представлений, интерес к теме игры и близость темы личному опыту дошкольника, согласованность ролей, умение детей взаимодействовать в процессе игры и их взаимопонимание);