Психолого-педагогическая диагностика по звукопроизношению у детей старшего дошкольного возраста с нарушением дислалии

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические вопросы изучения проблемы нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией

1.1 Понятие звукопроизношения в современном теоретическом исследование……………………………………………………………………..5

1.2 Онтогенез звукопроизношения у детей с дислалией старшего дошкольного возраста…………………………………………………………..9

1.3  Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением  дислалией………………………………………………………………………16

Выводы по 1 главе………………………………………………………………25

Глава 2. Психолого-педагогическая диагностика по звукопроизношению у детей  старшего дошкольного возраста  с нарушением дислалии

2.1. Специфика нарушений у детей старшего дошкольного возраста в теоретическом исследовании………………………………………………….27

2.2   Обзор  методик обследований звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией…………………………………………………………..32

Выводы по 2 главе……………………………………………………………….33

Заключение ………………………………………………………………………36

Список использованной литературы…………………………………………37

Введение

Звуки речи — это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены сложные мозговые системы и речевой аппарат, которые управляются центральной нервной системой. Вредности, ослабляющие ее, отрицательно сказываются на становлении произношения.

Для обеспечения нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение. Понятие «произносительная сторона речи» «произношение» охватывает фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний.

Формирование речи происходит в процессе общения и зависит от развития лексической, грамматической и интонационно-ритмической сторон, то есть  от развития языка в целом.

Использование различных языковых средств в процессе речевого развития определяет возрастные особенности формирования звукопроизношения детей.

Выявление трудностей формирования правильного звукопроизношения и их преодоление обеспечивают нормальное развитие произносительной стороны речи. При нарушении произносительной стороны речи возникают дефекты фонетического оформления речи. Самым распространённым дефектом произношения считают дислалию.

При дислалии некоторые звуки или совсем не произносятся, или искажаются, или заменяются другими. Недостаточно ясная речь затрудняет отношения с окружающими, может вызвать другие дефекты речи, влияет на личность ребёнка. Поэтому важно своевременно исправлять различные нарушения звукопроизношения.

 Дефекты звукопроизношения у детей могут быть вызваны недоразвитием фонематического слуха. При этом у ребёнка наблюдаются затруднения в дифференциации звуков, различающихся между собой тонкими акустическими признаками, например, звонкие и глухие согласные, мягкие и твердые, шипящие и свистящие.

Актуальность данной проблемы определила выбор темы нашего  исследования: «Нарушение звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией».

Цель:  Теоретически изучить и провести анализ особенности нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и медицинскую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности звукопроизношения у  детей старшего дошкольного возраста с дислалией.
3. Провести анализ методик изучения по нарушению звукопроизношению  у детей дошкольного возраста с дислалией.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией

1.1 Понятие звукопроизношения в современном теоретическом исследование у детей старшего дошкольного возраста