Проблемное обучение

Проблемное обучение

Технология проблемного обучения получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей

Классификационные параметры технологии

1. По уровню применения: общепедагогическая.

По категории обучающихся: массовая, все категории.

1. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + бихевиористская.

По философской основе: прагматическая + приспосабливающаяся.

1. По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая + технократическая, проникающая.

1. При проблемном обучении учитель не сообщает готовых знаний, а организует учащихся на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в процессе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности.

Деятельность учителя

1 создает проблемную ситуацию

2 Организует осмысления проблемы и ее формулировкой

3 Организует поиск гипотезы

4 Организует проверку гипотезы

5 Организует обобщение результатов и использования полученных знаний

Деятельность ученика

1 Осознает противоречия в явлении, анализируется

2 формулирует проблему

3 Выдвигает гипотезы

4 Проверка гипотезу

5 Анализирует результаты, делает выводы, применяет полученные знания

По ориентации на личностные структуры: 1) ЗУН + 2) СУД.(способы умственных действий)

По подходу к ребенку: свободное воспитание

1. Тип организации и управления учебно – воспитательным процессом: система малых групп + самостоятельная работа с книгой.

По организационным формам: групповая, академическая + клубная.

В отечественной педагогике различают три основные формы проблемного обучения:

• проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара;

• частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах;

• самостоятельная исследовательская деятельность. (теоретические игры)

Наиболее оптимальной является следующая структура проблемного задания:

А) Создание проблемной ситуации. (Постановка педагогом проблемных ситуаций ставит своей целью активизацию усилий учащихся по разрешению соответствующего противоречия. Целью этапа мотивации на уроке должно стать возникновение сомнения, неуверенности, вопроса или проблемы. На их разрешение должна быть направлена вся дальнейшая активность учащихся.)

Б) Формулировка проблемы. (Далее педагог дает четкую формулировку проблемы. При правильной постановке проблемной ситуации у учащихся возбуждается интерес и появляется мотивация к ее изучению.)

В) Выдвижение гипотез. (Ученики выдвигают возможные гипотезы по решению данной проблемы с помощью разных форм технологии проблемного обучения.)

Г) Доказательство или опровержение гипотез (Обязательно учащимся предлагается обосновать гипотезу и доказать ее, проверить, насколько она соответствует исходным условиям проблемной ситуации.)

Д) Проверка правильности решений (рефлексия-самоанализ). (После доказательства гипотезы, выполняемой путем выведения из нее следствий и их проверки, осуществляется окончательный этап: оценка найденного решения, определение того, насколько оно пригодно для решения других задач.)