Педагогические условия формирования авторитета педагога

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ        3

1.        Педагог как личность и профессионал        4

2.        Авторитет педагога: его виды и составляющие        7

3. Педагогические условия формирования авторитета педагога        17

Заключение        20

Список литературных источников        21

ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая деятельность относится к  тому виду деятельности, на результат которой влияет характер отношений между ее участниками. Успешное решение ответственных и сложных задач обучения и воспитания в значительной степени зависит от личности педагога, его профессионального мастерства, нравственной позиции, культуры и эрудиции.

Воспитатель и воспитанник – две основные фигуры в дошкольном учреждении. Личности, чьи взаимоотношения непосредственно и решающе влияют на весь учебно-воспитательный процесс, определяют его успех. Не случайно так важно создать в детском саду атмосферу уважения, взаимопонимания, доброжелательности, сотрудничества.

Для достижения духовной общности воспитателя и воспитанников, успешности педагогической деятельности важен авторитет педагога, который, прежде всего, является средством воспитательного воздействия на ребенка. Авторитетной личности словно авансируется успех. Личности, которую признают авторитетной, приписывается наличие компетентности и в остальных областях.

Авторитет педагога – это сложный феномен, качественно характеризующий систему отношений к нему. Отношения детей к авторитетному педагогу эмоционально положительно окрашены и насыщены. И чем выше этот авторитет, чем важнее для воспитанников то, о чем говорит воспитатель тем справедливее кажутся его замечания, требования, тем весомее каждое его слово.

1. Педагог как личность и профессионал

Различные авторы понимают категорию "личность педагога" неоднозначно. Выделяются несколько психологических структур: способности и самосознание, направленность, характер, в свою очередь, каждая из них включает в себя систему характеристик, качеств, свойств. В  исследовании личности педагога традиционным подходом является изучение и последовательное соотнесение между собой составляющих структур. Но  отдельные описания не способны дать представление о целостности личности человека.

М.Н.Мироновой в основу построения целостной модели развития личности воспитателя положена смысловая вертикаль (1996). В каждый момент жизни человек переживает развитие определенного уровня, находится в той или иной фазе развития, при этом обладая всеми ранее присвоенными уровнями.

Почти неличностный уровень человека характеризуется отождествлением себя с другим, отсутствием личного отношения к выполняемым действиям и "своего лица" в единстве, которое скреплено жесткими связями вместо отношений. Этот уровень еще можно назвать симбиотическим. При доминировании  данного уровня, воспитатель стремится к симбиотическому единству с воспитанниками. При этом существует несколько вариантов. Первый – педагогом выполняется роль "психологической матери", т.е. он отождествляет дошкольников с грудными детьми, которых необходимо "питать эмоциональным молоком". Такое единство не может соответствовать психологическому возрасту детей и затрудняет их развитие, а педагогу грозит эмоциональным выгоранием.

Второй вариант предполагает отождествление воспитателем себя в симбиозе с матерью ребенка на этапе раннего детства, начинает некритично копировать в воспитаннике свою личность, транслировать свои конструктивные и деструктивные установки.

На эгоцентрическом уровне человек стремится к получению для себя выгоды и успеха, отношению к другим как к средству для достижения своих целей. При  доминировании в структуре личности этого уровня, главными для педагога становятся удобство, успех и собственное благополучие, а воспитанник становится средством для их достижения.