Педагогика әдіснамасы ғылыми таным ретінде

[pic 1]

                                        БӨЖ

Тақырыбы: 1.2.«Педагогика әдіснамасы ғылыми таным ретінде.»

                      Дайындаған: Қабасова А.Д

М082-1

                                           Қабылдаған: Шолпанкулова Г.К.                                                  

Нұр-Султан 2019 ж.

          1. Ғылыми таным-адамның қоршаған орта және өзін өзі туралы білімін қалыптастыратын шығармашылық қызметінің қоғамдық-тарихи процесі.

Педагогикада таным субъектінің объектімен өзара әрекеттесуінің диалектикалық процесі ретінде айқындалған. Таным субъектісі танымдық қызметті жүзеге асыратын жеке индивид, әлеуметтік топ, жалпы қоғам болуы мүмкін. Таным объектілеріне субъектінің танымдық қызметі тікелей бағытталған нақты заттар, құбылыстар немесе процестер жатады. Сонымен, таным процесі бір жағынан субъективті сипатқа ие, сонымен қатар ол зерттелетін объектсіз жүзеге асырыла алмайды. Сонымен қатар, таным объективті сипатқа ие, себебі адам санасында идеалды бейне шынайы болмыстың көрінісі ретінде пайда болады.

Адам санасы мен таным белсенділігі олардың практикалық қызметімен байланысты. Танымдық субъектінің белсенділігі оның шынайылыққа практикалық қатынасымен негізделген - таным процесінде адамдардың санасында материалдық әлемнің қасиеттері, жақсы жақтары, байланыстары мен қатынастары көрініс табады. Сондықтан таным процесі материалдық әлемнің заттарымен, олардың қозғалысымен және дамуымен органикалық байланысты, өйткені тек мұндай байланыс адамға қоршаған әлемді дұрыс түсінуге мүмкіндік береді. Демек, таным мен тәжірибе өзара тығыз байланысты және бір процестің екі тарапының органикалық үйлесімі болып табылады, себебі танымдық іс-әрекет субъекті мен объект арасындағы белсенді әрекеттестіксіз мүмкін емес.

Таным өз құрылымы бойынша өте күрделі, бір мезгілде материалдық әлемнің мәні (жекелеген аспектілерде және тұтас), теориялар мен формулалар тілінде тұжырымдалған идеалды образдарда қайта құрудың диалектикалық қарама-қайшы процесі ретінде және білім беру процесінің өз жолдары мен мақсаттарын зерттеу ретінде әрекет етеді. Ғылымды дамыту бір жағынан фактілер мен әдістерді жинақтау және оларды жаңа теорияға енгізу, екінші жағынан білім жүйесін сапалы қайта құру болып табылады.

Әдіснаманы кең мағынада теориялық және практикалық қызметті құру принциптері мен тәсілдерінің жүйесі ретінде түсінеді. Педагогикалық ғылымның әдіснамасы педагогикалық теория мен практика саласындағы құрылым, логикалық ұйым, әдістер мен қызмет құралдары туралы ілім ретінде түсіндіріледі.

Әдістемелік зерттеулердің міндеті педагогикалық ғылымның даму заңдылықтары мен үрдістерін, оның практикамен байланысын, педагогикалық зерттеулердің тиімділігі мен сапасын арттыру принциптерін анықтау, олардың түсініктік құрамы мен әдістерін талдау болып табылады.

Педагогикалық зерттеуді әдіснамалық қамтамасыз етуді зерттеу қызметінің процесін негіздеу, оның логикасы мен әдістері үшін, сондай-ақ оның сапасын бағалау үшін білім жиынтығын пайдалану мүмкіндігі ретінде түсінуге болады.

2.  Педагогикалық зерттеуге қажетті әдіснамалық тұғырлар мен ұстанымдар және олардың тарихи-педагогикалық зерттеуде қолданылу ерекшеліктер саралануда. Тарихи-педагогикалық зерттеуде айғақтарды, құбылыстар мен процестерді зерделегенде қолданылатын әдіснамалық тұғырлар сипатталуда. Тарихи-педагогикалық процестерді зерттеуде қажетті қазіргі тұғырлардың (тәсілдер) әдіснамалық сипаты, тарихи-педагогикалық танымның ұстанымдары. Педагогикадағы әдіснамалық тұғырлар (подход) және әдіснамалық ұстанымдар. Педагогика және педагогика тарихының әдіснамасы жайлы өткен семинарларда тарихи-педагогикалық зерттеулерге қажет әдіснамалық тұғырлардың көрінісі, мәні және мазмұны. Қазақстан ғалымдарының еңбектеріндегі әдіснамалық тұғырлар. Тарихи-педагогикалық айғақтар, құбылыстар, процестерді зерттеу үшін қолданылатын әдіснамалық тұғырлар: жүйелілік, мәдениеттанушылық, парадигмалық және т.б. тарихи-педагогикалық таным ұстанымдары – педагогика мен педагогика тарихы ұстанымдарының көрінісі.