Особенности словообразования приставочных глаголов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Особенности словообразования приставочных глаголов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Актуальность словообразования приставочных глаголов проявляется в логопедической работе с ОНР III уровня наличие в развернутой фразовой речи лексико-грамматического строя. Лексико-грамматическая сторона речи – раздел работы, требующий наибольшего внимания в дошкольной педагогической практике, потому что является наиболее сложным для усвоения детьми. Формирование грамматической стороны речи определяется как типовыми особенностями усвоения ее в дошкольном возрасте, так и нормами русской грамматики.

Васильченко С.М.  утверждает: «cловообразование – это раздел науки о языке, изучающий:

- Отношения производности между однокоренными словами, т.е. образование от производных основ.

- Морфемный состав слова» [2, с.21].

Новые слова в русском языке образуются на основе слов, словосочетаний и реже предложений. При создании слова используются сложение слов, суффиксы, приставки. Слова в русском языке образуются такими способами как: суффиксальный, приставочный, приставочно – суффиксальный, бессуффиксный, переходом из одной части речи в другую, сложением основ.

По мнению Винакура Т.О. [3], образование новых глаголов в русском языке производиться морфологическим способом: при помощи суффиксов, приставок и при  помощи суффиксов  приставок одновременно. Глаголы образуются от самих глаголов, так и от других частей речи.

От глаголов новые глаголы образуются:

1. Суффиксальным способом. При этом способе новое слово образуется при помощи присоединения суффикса к основе: белый – белить, красный – краснеть, купать – купаться.
2. Приставочным (префиксальным) способом, при котором новое слово образуется путем присоединения приставки к производному слову: писать – переписать, говорить – договорить, петь – запеть.
3. Суффиксально – приставочным способом, при котором  новое слово образуется путем одновременного присоединения не только приставки, но и суффикса к производной основе: подкормка – подкормить, бежать – разбежаться, плясать – приплясывать.

По словам Барановой Т.М.:  «указанные три способа образования слов называют аффиксальными, потому, что в каждом из этих способов образование слов происходит с помощью тех или иных аффиксов». Чаще всего глаголы образуются приставочным способом, т.е. при помощи приставок, которые присоединяются к глаголам несовершенного вида. Приставочные глаголы в этом случае получают не только совершенный вид, но и другое значение.

При развитии речи в норме дети к пяти годам свободно пользуются развернутой фразовой речью и разными конструкциями сложных предложений. Они хорошо пользуются способностями словоизменения и словообразования, используют достаточный словарный запас. К этому времени у них до конца образуется верное произношение, все фонематические проявления, готовность к звуковому анализу и синтезу. Но не всегда эти процессы проходят с успехом.  У некоторых детей при слухе и интеллекте в норме может резко останавливаться формирование каждого из компонентов языка: грамматики, фонетики, лексики, что несет в себе препятствие для овладения или программой детского сада и общеобразовательной школы.

Процесс становления словообразовательной системы языка, формирования лексико-грамматической стороны речи может затянуться из-за того, что у детей само по себе не проявляется ориентировка на форму слова, она не прислушиваются к ней. Ученые доказали, что от полного усвоения словообразования зависит не только формирование языковой компетенции ребенка и его речевого общения в целом, но и состояние лексической системы языка» [1 c. 25].

По мнению Н.В. Серебряковой [21] и Р.И. Лалаевой [21], разнообразие словообразовательных форм глаголов и приставочных глаголов оказывается очень не легкой для детей дошкольного возраста с ОНР. Это явление связывают с тем, что глагол имеет более отвлеченную семантику, в отличии от существительного определенного значения, а смысловое различие словообразовательных форм глаголов более тонким и сложным. Смысл не базируется на определенные образы предметов, в отличие от существительных, усваивающихся ребенком в дошкольном возрасте. В этом легко убедиться на примере передачи основного содержания детьми картины. Например, на одной картинке изображена девочка, которая выливает воду из ведра, а на другой – мама, которая наливает чай в чашку.