Особенности лексической стороны речи учащихся младшего школьного возраста с трудностями в обучении

Учреждение образования

«Мозырский государственный педагогический университет

имени И.П.Шамякина»

Кафедра специальной педагогики

и методик дошкольного

и начального образования                                                            

ОСОБЕННОСТИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ

Курсовая работа

по логопедии

слушателя

группы Л–17

факультета ПКиПК

Ласица А.М.

Научный руководитель:

старший преподаватель

Михайлова Е.Н.

                                         Мозырь 2019

                                       ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С  ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ………………………………………………………………………...5

1.    Лексическое развитие ребенка в онтогенезе ………………...….......……..5
2. Особенности лексической стороны речи учащихся младшего школьного возраста с трудностями в обучении……………………….……………………..11
3.  Специфика коррекционной работы над лексикой учащихся младшего школьного возраста с трудностями в обучении ………..……………………...15

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ  СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИКИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО   ШКОЛЬНОГО   ВОЗРАСТА С  ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ …….……………………………………………………………..….21

2.1  Задачи, методика, организация исследования ……………………………21

2.2 Анализ результатов исследования………………………………………......23

2.3 Рекомендации по обогащению лексики учащихся младшего школьного возраста с трудностями в обучении.……………………………………………25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...30

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ………………………………..…………32

ПРИЛОЖЕНИЯ

                                                       ВВЕДЕНИЕ

Речь – важнейший психический процесс, выполняющий массу функций, основной из которых является общение людей друг с другом. Развитие речи по мере взросления ребёнка напрямую связано с развитием его мышления. Сам процесс познания мира происходит через речь, все понятия формируются в словесно–логической форме, всякое явление в мире нуждается в словесном пояснении.

Наше исследование посвящено изучению развития речи у детей, имеющих трудности в обучении вследствие задержки психического рзвития. У таких детей присутствует временное отставание в развитии, которое в первую очередь проявляется как медленный темп развития психических процессов, в том числе и речи ребёнка. Отставание от нормативных показателей в развитии речи может проявляться в бедности лексического запаса и наличии ряда лексических ошибок.

Проблемой изучения и формирования лексики учащихся, имеющих трудности в обучении, занимались такие специалисты как Л.С. Выготский, Р.Д. Тригер, Е.С. Слепович, И.А. Зимняя, А, А, Леонтьев, И.А. Мельчук,              С.Н. Цейтлин и многие другие.

За последние несколько лет число детей, испытывающих трудности в обучении, увеличивается. Обучаясь в классах интегрированного обучения и воспитания, учащиеся младших классов с трудностями в обучении нуждаются в специальных методах и приёмах работы над усвоением материала. В этом возрасте у рассматриваемой категории детей по–прежнему игровая деятельность остаётся одной из ведущих, и потому целесообразно включать в процесс обучения игровые моменты, преподносить материал и вводить понятия в форме игры.