Особенности усвоения геометрического материала учащимися младшего школьного возраста коррекционных классов

КУРСОВАЯ РАБОТА

ОСОБЕННОСТИ УСВОЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО

МАТЕРИАЛА УЧАЩИМИСЯ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КОРРЕКЦИОННЫХ

КЛАССОВ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

Глава I.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ КЛАССОВ КОРРЕКЦИИ        6

1.1. Физиологические, психологические и психолого-педагогические особенности развития младших школьников коррекционных классов        6

1.2. Специфика развития математических способностей младших школьников в классах коррекции        12

1.3. Место геометрического материала в программе по математике и задачи его изучения        17

1.4.  Особенности усвоения геометрических знаний учащимися с трудностями в обучении        22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        27

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        28

ВВЕДЕНИЕ

Одной из важнейших задач школы является воспитание культурного, всесторонне развитого человека воспринимающего мир как единое целое, адаптации к жизни в обществе, становлении самостоятельной, свободной, нравственной личности [25].

Среди учебных предметов, вызывающих повышенные затруднения в начальных классах, ведущее место занимает математика. Это связано с тем, что многие младшие школьники не могут абстрактно мыслить, не умеют анализировать и быстро обобщать учебный материал, рассуждать и делать умозаключения.

Геометрическая деятельность обладает уникальными возможностями для полноценного эмоционального развития ребёнка, что создает фундамент для полноценного интеллектуального, творческого развития. Геометрия обладает своеобразной эстетикой. Нельзя проникнуть в суть геометрии, если не видеть красоты геометрических форм, формул и формулировок. Сегодня геометрия пока ещё сопротивляется «всеобщей компьютеризации». Именно в области геометрии человек ещё не проиграл интеллектуального соревнования компьютеру и поэтому развитие геометрического мышления является одной из важнейших задач школы [25].

Уникальность геометрии как учебного предмета заключается в том, что она позволяет наиболее ярко устанавливать связи между естественными представлениями об окружающих предметах и их абстрактами моделями; формировать мыслительные операции различных видов и уровней; учитывать индивидуальные особенности протекания психических процессов учащихся.

Учитель должен не только дать ученикам определённые математические знания и умения, но и, а это главное, развивать мыслительную деятельность, речь, познавательную активность, то есть корректировать недостатки их психического развития.

Неоднородность состава учащихся, разная подготовленность к обучению в школе, а также различные возможности усвоения математических знаний требуют дифференцированного подхода к этим детям. Таким образом, особенности урока математики в классах коррекционно-развивающего обучения обусловлены как спецификой самого учебного предмета, его целями и задачами, так и особенностями психического развития учащихся, обучающихся в классах КРО [18].

Важнейшей задачей учителя является определение методики, раскрывающей содержание геометрического материала на том уровне, который должен быть достигнут учащимися к моменту окончания начальной школы.                            Формирование и развитие геометрических представлений у учащихся, обучающихся в классах КРО, вполне возможно в рамках существующих вариативных программ по математике для данной категории детей.

Реализация этих задач во многом будет зависеть от учителя, от его знаний об особенностях развития таких учащихся, об условиях усвоения учебного материала учащимися классов коррекции, от творческого поиска, направленного на поиск рациональных путей развития у детей геометрических представлений, не дожидаясь, когда учащиеся приступят к систематическому курсу изучения геометрии.

Этим обусловлена и актуальность данной темы.

Каковы же особенности развития учащихся коррекционных классов и особенности усвоения геометрического материала такими учащимися?   В этом и состоит проблема исследования.