Особенности и развитие воображения у детей с интеллектуальной недостаточностью

Содержание

Введение……………………………………………………………………….…..3

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВООБРАЖЕНИЯ В ПСИХО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ………………………………………………………………..5

1.1 Воображение как психический процесс ……………………………………5

1.2 Возрастные особенности развития воображения  ………………………..11

ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ НАРУШЕНИЙ ИНТЕЛЛЕКТА НА РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ………………………………………………………………..14

2.1 Медико-биологическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью  ………………………………………………………………14

2.2 Особенности творческого воображения детей с интеллектуальной недостаточностью  ………………………………………………………………21

2.3 Особенности воссоздающего воображения детей с интеллектуальной недостаточностью ……………………………………………………………….22

2.4 Особенности непреднамеренного воображения детей с интеллектуальной недостаточностью  ………………………………………………………………23

Заключение  …………………………………………………………………..…25

Список использованной литературы ………………………………………….27

ВВЕДЕНИЕ

Человек является субъектом собственной деятельности, преобразует окружающий его мир, создает новые предметы, изменяет природу. Но не представляя себе результата этой деятельности, он не смог бы ее осуществлять, так как сначала эта деятельность рождается у него в голове посредством воображения.

Воображение — это психический процесс, заключающийся в создании новых образов на основе восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте. Воображение создает то, чего еще не существует, в образах и мыслях человека. На основе новых образов возникают новые действия.

Исследование воображения занимает значительное место в современной психологии. Исследованием воображения занимаются такие выдающиеся ученые, как Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова, В.С. Мухина, Р.Г. Натадзе, А.В. Петровский, С.Л.Рубинштейн и многие другие.

Воображение имеет тесную взаимосвязь с познавательными процессами человека. С одной стороны, воображение зависит от того, насколько они сформированы, с другой, - оно само способствует развитию познавательных процессов. Формирование воображения происходит через осуществление деятельности, но и деятельность имеет лучшие результаты при лучшем уровне развития воображения.

Интеллектуальная недостаточность исследовалась в работах А. Бине, К. Бюлера, Л. С. Выготского, Л. В. Занкова, А. Р. Лурия, К. С. Лебединской, В. И. Лубовского, М. С. Певзнера, С. Я. Рубинштейна, Г. Е. Сухаревой, и других.

Согласно работам этих ученых к умственной отсталости относят только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Актуальность исследований обусловлена тем, что по статистике количество людей с интеллектуальной недостаточностью по-прежнему велико и продолжает расти.

Проблемами умственной отсталости занимаются такие специалисты, как олигофренопедагоги, психологи, невропатологи, психиатры, генетики, эмбиологи и другие.

Тема моей курсовой работы актуальна, так как во-первых, проблема воображения детей с интеллектуальной недостаточностью малоизучена, а во-вторых, воображение играет важнейшую роль в обучении и последующей жизни любого ребенка, в том числе  умственно отсталого.

Проблема исследования заключается в установлении особенностей воображения детей с интеллектуальной недостаточностью.

Цель курсовой работы: теоретически обосновать особенности воображения детей с интеллектуальным недоразвитием.

Поставленная цель определяет следующие задачи исследования: