Обучение учеников целеполаганию

Оглавление

Введение        3

Глава 1. Педагогическое целеполагание        6

1.1. Понятие педагогической цели и целеполагания        6

1.2. Виды целей и задач        9

Глава 2. Методика целеполагания        14

2.1. Диагностика ученических целей        14

2.2. Анализ и систематизация полученных данных        16

2.3. Конструирование индивидуальных технологических линий обучения учеников и общей технологической линии педагога        17

Глава 3. Обучение учеников целеполаганию        19

Заключение        24

Литература        25

Введение

В данной работе рассматривается целеполагание как основной компонент современного урока.

Федеральный государственный образовательный стандарт относит к метапредметные результатам освоения основной образовательной программы умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях. Таким образом, перед учителем ставиться проблема обучения школьников приёмам постановки цели, выбору стратегии её достижения.

 Актуальность исследования обусловлена возрастанием значимости педагогического целеполагания в условиях развития вариативной системы образования и перехода к личностно-ориентированной системе образования.

Объект исследования – целеполагание. Предмет исследования – процесс педагогического целеполагания в школе.

Целью данной работы является рассмотрение педагогического целеполагания в современной школе.

Исходя из цели исследования, можно выделить следующие задачи:

1. Определить понятие педагогического целеполагания и его виды;
2. Рассмотреть методику целеполагания;
3. Проанализировать процесс обучения целеполаганию.

Проблема педагогического целеполагания привлекает внимание отечественных ученых.

А.В. Хуторской^[1] утверждает, что в личностно ориентированном обучении целеполагание проходит через весь процесс образования, выполняя в нём функции мотивации деятельности учащегося и диагностики результатов обучения. Идея учить учащихся целеполаганию такова, что даётся возможность учащемуся выбрать учебную цель из предложенных учителем. Другой вариант – формулирование цели учащимся на основе анализа собственной деятельности. По словам того же автора, цели зависят от образовательных парадигм, дидактических систем и могут быть направлены на усвоение знаний, развитие способностей, самоопределения, творческой самореализации и т.д.

В пособии М. Г. Голубчиковой^[2] рассматривается целеполагание, классификация целей, таксономия учебных целей, в основу пособия заложены основы теории Хуторовского.

А. Н. Погребенко^[3] рассматривает понятие целеполагания, его  сущность и методику.

Т. Д. Бернгардт^[4] раскрывает проблему современного целеполагания, виды целей, приемы целеполагания.

А. В. Миронов^[5] показывает процесс постановки целей на уроке через планируемые результаты. Цели урока в комплексе должны охватить все планируемые результаты.

В статье Л. Н. Молокановой^[6] прослеживаются этапы процесса целеполагания.

Н. М. Новичкова^[7] рассматривает педагогическую проблему целеполагания, которая актуальна для исследования в контексте реализации требований ФГОС общего основного образования. Раскрывается один из способов целеполагания в образовательном процессе на примере учебного занятия по истории в школе.

Е. В. Киргетова^[8] рассматривает универсальные приемы целеполагания в условиях современного урока истории. Показаны роли учителя и ученика в данном процессе.