Мнемонические приёмы для обучения лексики английского языка в средней школе

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        3

Глава 1. Теоретические основы формирования лексических навыков в средней  школе        6

1.1.        Технология формирования лексических навыков        6

1.2.        Особенности обучения лексике в средней школе        9

1.3.        Приемы обучения лексике в средней школе        13

Глава 2. Мнемонические приёмы для обучения лексики  английского языка в средней  школе        15

2.1. Требования ФГОС к уровню сформированности лексических навыков у учащихся средней школы        15

2.2.        Возрастные особенности учащихся среднего звена        17

2.3.        Формирование лексических навыков учащихся среднего звена при помощи приемов мнемотехники        22

2.4.        Комплекс упражнений для формирования лексических навыков у учащихся средней школы с использованием приемов мнемотехники        27

Заключение        31

Список использованных источников и литературы        33

Приложение 1        35

Приложение 2        36

Введение

Проведенный анализ различных учебных пособий по английскому языку показал, что до недавнего времени авторы данных пособий относились к проблеме обогащения словарного запаса без должного внимания. Причиной тому служат несколько факторов:

1. процесс обучения более нацелен на грамматику;
2. ученые придерживались той точки зрения, что при построении предложений обучаемые будут делать ошибки из-за «заучивания» большого количества слов, прежде чем овладеют базовой грамматикой;
3. и в завершение – так называемая «старая» школа изучения иностранных языков придерживается мнения о том, что значение слов запоминается только с помощью опыта, а не на уроках.

Однако, в настоящее время, интерес к проблеме обучения лексики возрос, так как лексика является важным аспектом в изучении иностранного языка. В следствие стало появляться множество методик изучения лексики, помогающих запоминать слова. Одной из таких методик являются мнемонические приемы.

Актуальность выбранной нами темы очевидна, так как часто люди, изучающие незнакомый им язык, сталкиваются с проблемой быстрого забывания только что заученных слов. Недостаточный словарный запас вызывает чувство неуверенности у учащихся и нежелание говорить на иностранном языке. Таким образом, одной из основных задач на уроке является расширение словарного запаса учащихся. Мнемонические приемы помогают решить данную проблему и в данной работе мы более детально изучим данную методику.

Мнемоника с древнегреческого означает – искусство запоминания. Именно память оказывает определяющее влияние на овладение лексикой и грамматикой. Небезызвестно, что существует два основных вида памяти: долговременная и кратковременная. При кратковременной памяти мы быстро запоминаем новую информацию, но она так же быстро забывается. При долговременной памяти информация запоминается относительно медленно, но остается на долгое время. Мнемоника позволяет установить связи между новой информацией и уже имеющимися знаниями, что служит для передачи информации из кратковременной памяти в долговременную.

Мнемотехнику можно определить как совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание. Простым и всем известным примером мнемотехники является фраза, помогающая запомнить цвета радуги: «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан».^[1] Таким образом, учителя, используя мнемонические приемы, могут связать новую информацию с информацией, которая уже имеется у обучаемых в их долговременной памяти, тем самым облегчая запоминание новой информации. Использование мнемонических приемов на уроках английского языка в средней школе не призывает заменить традиционный метод в развитии и укреплении памяти – воспроизведение текстов на память. Так же мнемоника не может решить все те проблемы, которые возникают при обучении, однако она отлично справляется с задачей быстрого запоминания и проявления интереса обучающихся к новой информации.