Методы и приёмы работы воспитателя с детьми, имеющими трудности в обучении на НОД

Методы и приёмы работы воспитателя с детьми, имеющими трудности в обучении на НОД

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ        5

1.1. Особенности непосредственной образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении        5

1.2. Особенности детей, имеющих трудности в обучении        12

Глава 2. АНАЛИЗ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ        16

2.1. Использование наглядных средств обучения в программах дошкольного образования        16

2.2. Конспект работы с детьми среднего дошкольного возраста, имеющими трудности в обучении        20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        28

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        29

ВВЕДЕНИЕ

В ходе модернизации системы образования происходят изменения в законодательстве: создаются и изменяются нормативно-правовые акты, регулирующие образование.

Организация образовательного процесса в дошкольной образовательной организации специфична, имеет свои отличия от построения образовательного процесса в других образовательных организациях. Специалисты, работающие в сфере дошкольного образования, сталкиваются с определенными проблемами в построении образовательного процесса. Поэтому необходимо понимать отличия, особенности и закономерности построения образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.

В последнее время в законодательстве произошли изменения, связанные с заменой федеральных государственных требований на федеральный государственный стандарт дошкольного образования и Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ в связи с этим возникла необходимость изучения данной темы.

Актуальностью изучения данной темы является необходимость соответствия методов и приемов воспитателя с детьми, имеющими трудности в обучении на НОД, для получения результатов необходимых государству и обществу в современный период времени.

Цель исследования – изучить методы и приемы работы воспитателя с детьми, имеющими трудности в обучении на НОД.

Объект исследования – организация образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования.

Предмет исследования – методы и приемы работы воспитателя.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретическое обоснование, основанное на анализе педагогической литературы и нормативно-правовых документов, обосновать актуальность.

2. Провести анализ методов и приемов воспитателя с детьми, имеющими трудности в обучении на НОД.

Теоретико-методологической основой исследования явились работы таких исследователей, как Э.Ф. Алиева, О.В. Бережнова, С.Н. Босякова, С.В. Подольная, Т.В. Волосовец, В.Н. Кудрявцев, Н.В. Микляева, и другие, в которых раскрывается содержание ФГОС ДО и организация образовательной деятельности в ДОО на основе стандартов и современного законодательства.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, анализ и обобщение результатов работы ДОО по организации образовательного процесса.

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты могут быть эффективно использованы в процессе организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Особенности непосредственной образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении

На основании введения в действие Федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2151 от 20.07.2011г.) воспитательно-образовательный процесс в детском саду претерпевает значительные трансформации. Главной особенностью организации образовательной деятельности в детском саду является отказ от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игровой, продуктивной деятельности; включение в педагогический процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей [2].