Учебник - основное средство обучения. Приёмы работы с текстом учебника с учётом задач и возраста учащегося
Автор: sergey72 • Май 10, 2020 • Курсовая работа • 8,789 Слов (36 Страниц) • 407 Просмотры
Учебник - основное средство обучения. Приёмы работы с текстом учебника с учётом задач и возраста учащегося
Содержание
Введение ……………………………………………………………… | 3 |
ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНИКА КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ………………………...... | 5 |
1.1.Учебник как основное средство обучения……………………….. | 5 |
1.2. Методика работы с текстом учебника…………………………… | 12 |
1.3. Сравнительный анализ новой линейки школьных учебников по истории…………………………………………………………………. | 20 |
Выводы по первой главе………………………………………………. | 24 |
ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ ПО ИСТОРИИ (8 КЛАСС)……………………....................................... | 25 |
2.1.Анализ учебника истории под редакцией А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной ……………………………………………………….... | 25 |
2.2. Тематическое планирование по курсу «История России. XIX век» для 8-го класса……………………………………………………. | 35 |
Выводы по второй главе………………………………………………. | 37 |
Заключение………………………………………………………………. | 38 |
Список использованной литературы…………………………………... | 40 |
Приложение……………………………………………………………… | 42 |
Введение
Школьный учебник имеет длительную историю изучения, в ходе которой накоплены обширные теоретические и эмпирические данные, показывающие возможность использования разных принципов для его построения и применения в учебном процессе. Однако проблемы разработки учебника обычно рассматриваются с позиций дидактики и предметных методик.
С позиций психодидактического (психолого-дидактического) подхода вопросы содержания, структуры и места учебника в образовательном процессе обсуждаются крайне редко. Исключением являются книги Э.Г. Гельфман и М.А. Холодной и научного коллектива под руководством Г.Г. Граник.
В наше время конструировать учебник, опираясь на какую-либо одну науку, невозможно. Как справедливо пишет академик РАО Г.Г. Граник, «учебник властно требует целостного подхода к проблеме своего создания», а его разработка основывается «на синтезе ряда наук».
В число этих наук входит психодидактика — ключевое для данного издания понятие, требующее разъяснения. Под термином «психодидактика» понимают междисциплинарное направление, развивающееся на стыке психологии (психологии развития, педагогической психологии, психологии образования) и дидактики.
У истоков этой науки стояли такие ученые, как В.В. Давыдов и его сотрудники, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др. Сегодня в этой области наиболее значимы имена А.З. Рахимова, А.Н. Крутского, В.И. Панова, А.И. По дольского, Г.Г. Граник, Э.Г. Гельфман и М.А. Холодной, О.В. Соболевой, Ю.Г. Фокина и др. [5].
При всех различиях между отдельными психодидактическими концепциями общей для них является идея взаимодействия разных областей знания: психологического, дидактического, методического и предметного — с приоритетом использования психических закономерностей развития личности.
У этой молодой науки множество объектов, но чаще говорят о психодидактике обучения и технологий обучения, психодидактике учебника, психодидактике образовательной среды и образовательных систем.
Объектом работы является обучение истории.
...