Методические рекомендации к логопедической работе по совершенствованию письма у младших дошкольников с ИН

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретические основы изучения нарушений письма у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью………………………6

1.1.Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылки его формирования у детей…………………………………………………………….6

1.2. Причины, виды и симптоматика дисграфии у школьников……………...11

1.3. Характеристика интеллектуальной недостаточности…………………….16

1.4.Состояние проблемы изучения нарушений письма у школьников с интеллектуальной недостаточностью…………………………………………..18

Обобщение теоретических основ исследования        ………………………………23

Глава II. Исследование входящих в структуру процесса письма неречевых и речевых психических функций у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью……………………………………….25

2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента. Характеристика школьников экспериментальной группы……………………25

2.2. Сравнительный анализ результатов исследования……………………….28

Обобщение результатов исследования…………………………………………42

Глава III. Методические рекомендации к логопедической работе по совершенствованию письма у младших дошкольников с ИН…………...46

3.1. Цель, задачи и направление логопедической работы…………………….46

3.2.Содержание логопедической работы………………………………………47

Выводы по третьей главе………………………………………………………..58

Заключение……………………………………………………………………...59

Список литературы…………………………………………………………….63

Приложение. Содержание методики исследования…………………………..70

ВВЕДЕНИЕ

Нарушение письменной речи (дисграфия, дислексия) в настоящее время являются одной из самых сложных и актуальных проблем коррекционной педагогики. В современной жизни  наблюдается большая распространенность нарушений письма среди учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью.

По мнению многих исследователей, Р.Е. Левиной, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, И.Н. Садовниковой и др., дисграфия основывается на совокупности расстройств: нарушения устной речи; недостаточная сформированность психических процессов и их произвольность; проблемы с мелкой  моторикой  рук; телесной схемой; чувством ритма.

Ряд авторов (М.С. Певзнер, И.В. Белякова, К.С. Лебединский, В.Г. Петрова, Н.М. Стадненко, И.М. Соловьёв и др.) указывают на то, что у детей с нарушением интеллекта отмечается несформированность психических функции, таких как логическое мышление, внимание (слуховое и зрительное), восприятие и память. В своих исследованиях авторы отмечают замедленную переработку сенсорной информации и снижение работоспособности. Также выявлена чрезмерная эмоциональность, впечатлительность, повышенная утомляемость, двигательная расторможенность или наоборот вялость и апатичность.

В исследованиях В.Г. Петровой, И.В. Беляковой, И.А. Бабенко и О.А. Качка отмечено, что у детей данной категории выявляются трудности в формировании письменной речи. На особенности обучения грамоте детей с интеллектуальной недостаточностью указывают исследования М.С. Певзнер, В.И. Лубовского, А.А. Поиграй, М.Н. Тимофеева и др. Отсутствие четкого фонематического восприятия ведёт к стойкому сохранению звукопроизносительных дефектов. В результате нарушения формирования фонематических функций (восприятия, анализа, синтеза, представлений) у детей остаются дефекты звукопроизношения, которые способствуют нарушению овладением процессов чтения и письма (замены, пропуски, смешение буков). Одной из важных задач обучения родному языку детей с нарушениями интеллекта является формирование у них навыков грамотного письма. Это, как известно, составляет основу письменной речи, без которой невозможен процесс благополучного школьного обучения.