Логопедическая работа в предметно-пространственной среде для детей с тяжелыми нарушениями речи

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ (БАКАЛАВРСКАЯ) РАБОТА

На тему «Логопедическая работа в предметно-пространственной среде для детей с тяжелыми нарушениями речи»

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение        3

Глава 1. Теоретическое обоснование организации развивающей предметно-пространственной среды для детей с речевыми нарушениями        8

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями        8

1.2. Развивающая предметно-пространственная среда для детей с речевыми нарушениями в соответствии с ФГОС ДО        11

1.3. Назначение, цели и принципы организации развивающей предметно – пространственной среды дошкольного учреждения        15

Глава 2. Эмпирическое исследование развивающей предметно - пространственной среды групп для детей с речевыми нарушениями        25

2.1. Мониторинг развивающей предметно - пространственной среды в группах для детей с нарушениями речи старшего возраста        25

2.2. Результаты мониторинга развивающей предметно – пространственной среды в группах для детей с нарушениями речи старшего возраста        27

2.3. Система логопедической работы в развивающей предметно – пространственной среде в группах для детей с нарушениями речи старшего возраста        32

2.4. Выявление эффективности системы организации логопедической работы в развивающей предметно – пространственной среде в группах для детей с нарушениями речи старшего возраста        44

Заключение        48

Список литературы        52

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Образовательная система дошкольного учреждения выполняет жизненно важную функцию помощи и поддержки при вхождении воспитанников в мир социального опыта. Дошкольный возраст рассматривается как фундаментальный период целенаправленного развития базовых качеств личности. В связи с этим Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ определяет совокупность обязательных требований к дошкольному образованию – это Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный Приказом Минобрнауки от 17.10.2013г. №1155 [13].

Речь, как ведущее средство общения сопровождает все виды детской деятельности. От качества речи, умения ею пользоваться в различных видах свободной и образовательной деятельности, зависит самооценка, успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и социальное положение в детском обществе. Не только коррекционные занятия со специалистами, но и окружение ребенка должно способствовать развитию речи дошкольников. Пространственная среда, как система материальных объектов, создает условия для успешной социализации ребенка с недостатками речи, его личностного развития.

Коррекция речевого развития должна осуществляться комплексно и систематически не только в образовательной организации, но и в условиях семьи. Окружение должно стимулировать ребенка к выражению своих мыслей, чувств, действий в речи, а также способствовать более быстрому и ненавязчивому закреплению работы по исправлению дефектов речи, проводимой логопедом. Поэтому организация пространственной среды в группе для детей с нарушениями речи должна быть проведена при участии не только учителя-логопеда и воспитателей, но и родителей. Тем самым обеспечивается перенос знаний родителей по организации окружения ребенка в домашние условия и способствует полноценному речевому развитию ребенка.

Именно поэтому с введением ФГОС, вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды является особо актуальным.

Анализируя научную литературу по данному вопросу можно сделать выводы, что в специальной литературе практически отсутствуют исследования, выделяющие особенности построения развивающей среды для детей с речевыми нарушениями, принципы её организации, критерии эффективности, рекомендации по использованию в образовательном процессе. Большой вклад в изучение проблемы предметно-развивающей среды внесли С. В. Новоселова, Н. Н. Поддьяков, Л. А. Парамонова, Е. В. Зворыгина и др.